一、一些基本概念

1.教学过程：指教学活动进程（教学系统的运动变化）；

2.教学模式：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式的三种类型：传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。

3.教学系统：包括教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素。四要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地组合在一起，而是通过相互联系、相互作用形成一个有机的整体；既是有机的整体就必定具有稳定的结构形式。由于这种结构形式是教学活动进程中表现出来的，所以它必然要受一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导，要受一定环境的制约。

4.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。三类教学策略：教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

5.教学方法：在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。内涵1：教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式（包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动等）；内涵2：为达到教学目的，实现教学内容传递，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动；内涵3：为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（1）讲授法：教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。

（2）演示法：借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。

（3）讨论法：在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。

（4）训练和实践法：学生通过一系列设计好的实践活动来进行练；运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。

（5）示范模仿法：以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。

（6）发现法：指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。（在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和不同学生的特点来进行——设置问题情境，建立假说——检验假说——整合与应用）。

专业课程常用的教学方法：

（1）工程实例教学法

工程实例常以书面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。实例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。通过实例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对实例的讨论与分析，提高表达能力。

（2）基于问题解决的学习

它是将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式和观念性理解。它注重问题解决是基于已学知识的综合运用，在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。

（3）基于问题的学习

它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。与基于问题解决的教学方法的不同，基于问题的学习的教学方法是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。通过这一获得新知识的过程培养学生的自主学习能力，是该教学方法的特点。

6.课堂教学目标：综合能力的培养

（1）培养学生的学习能力。“授以鱼，不如授之以渔”。

（2）增强学生的实践能力。

（3）激励学生的创新精神。

（4）培养学生的合作意识。

（5）培训学生的竞争能力。

7.常见课程类型

（1）新课：以讲解新知识为目的的课。

（2）复习课：以复习巩固所学知识为目的的课。

（3）实验课、实习课：以培养学生技能、技巧为目的的课。

（4）习题课：以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。

（5）综合课：将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。

任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。

8.教学重点：依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一个教学单元必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。

设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。

9.教学难点：学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧；难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。有时又要根据学生的实际水平来定，设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

10、教学工具：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。

二、教学设计

1.定义：

美国教育心理学家加涅在《教学设计原理》中认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

北京师范大学乌美娜教授：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

2.教学设计路径与方法

3.教学设计的主要环节

（1）评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么；

（2）教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析；

（3）学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析；

（4）编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么；

（5）开发评价方案：你准备如何评价学生的学习；

（6）开发和选择教学材料：设计各种教学资源和材料为教学做准备；

（7）实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价；

（8）修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计；

（9）总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价。

4.教学设计的基本模式：以“教”为中心的教学设计模式和以“学”为中心的教学设计模式

（1）以“教”为中心的教学设计模式——肯普模型

肯普模型可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教节。

四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。三个主要问题：①学生必须学习到什么（确定教学目标）②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，（应先了解教学条件包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

（2）以“教”为中心的教学设计模式——史密斯-雷根模型

史密斯－雷根模型是在“狄克-柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模型较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.雷根又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。

（3）以“学”为中心的教学设计模式

以“学”为中心的教学设计原则如下：

①强调以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实践。

②强调“情境”对意义建构的重要作用际问题的方案（实现自我反馈）。

③强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

④强调对学习环境（而非教学环境）的设计。

⑤强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。

⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）

以“学”为中心的教学设计方法与步骤：

①教学目标分析：在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序（知识点排列顺序）。

②情境创设：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

③信息资源设计：信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。

④自主学习设计：自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。自主学习设计”考虑以下三方面的问题：充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

⑤协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。

对于第一种情况，协作学习环境的设计应包括：①围绕已确定的主题提出能引起争论的初始问题；②能将讨论一步步引向深入的后续问题③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

对于第二种情况，应注意以下几点：①教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出的问题或对他进行正确的引导；②要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给以肯定和鼓励；③要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念或认识上的模糊或不准确之处，并及时用适合于学生接受的方式予以指出（切记使用容易挫伤学生自尊心的词语）；④在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；⑤在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）作整个协作学习过程作出小结。⑥学习效果评价设计：评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

5.教学模式设计

运用系统观点和动态观点审视以上各个环节的设计，把教学系统四要素在以上各环节中的作用及相互关系加以整理、归并及综合，使之形成一个有机的稳定的教学活动进程。

（1）教学设计需解决的问题

①教学内容——教什么？

②教学对象——教给谁？

③教学目标——为什么要教？

④教学方法与过程——怎样教

⑤教学效果评价——教得怎样？

⑥教学理论依据——为什么要这样教？

（2）教学设计的内涵

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

（3）教学设计的特征

①教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

②教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

③教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

④教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

（4）教学设计的原则：

①整体性：依据国家和社会发展要求，全面、整体分析教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；

②规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；

③操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可操作性，应体现教学设计的灵活性和应变机制。

④创造性：教学设计是一项具有创意的工作。

⑤实践性：专业教学内容高度强调实践性、（强烈现场感的）真实情境、操作经历。

（5）教学设计须处理好的几个问题

①学科特点──课程性质、地位和教学特点

②学生特点──学生学习身心特征、已具备的知识结构

③教学目标──学习完成后，能做些什么

④教学资源──教材、教学设施、教学信息资源的合理利用

⑤基本要素──学习者、教学目标、教学策略、教学评价

⑥教学效果──反馈、评价、调控

⑦教学匹配──专业知识、技能是否与学生学习需要相匹配

（6）教学设计的过程

教学设计需要考虑三方面的问题：明确教学目标；形成设计意图；制定教学过程

教学设计实践——教案的编写

（1）教学目标；（2）教学重点和难点；（3）教学方法；（4）课时安排；（5）教学设备（教具）；（6）教学过程（步骤）；（7）媒体（板书）设计和课后分析

教学设计中的注意事项：

①脉络要“准”——教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——教学设计的“方向”；

③立意要“新”——教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”—教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——教学设计的“综结点”。

三、教学评价

1.教学评价含义

目前对于教学评价的含义，有三种说法：

说法一：教学评价是指依据教学目标和教学原则，利用所有可行的评价技术，对教学过程及其一切预期效果给予价值上的判断，以提供信息、改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。

说法二：教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。

说法三：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

综上所述——评价贯穿在整个教学过程中，评价是对价值的评估。教学评价是依据教学目标与教学原则，运用科学可行的方法，对教与学两方面的质量做出价值判断，为改进教学提供科学依据。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

2.教学评价的原则

①系统性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

②可行性原则：教学设计要成为现实，必须符合主客观条件和具有操作性。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

③程序性原则：根据教学内容的秩序性和关联性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

④反馈性原则：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

3.教学评价作用

导向功能：教学评价用来检测教学目标的实现成效，是随着教学活动的过程迈向教学目标。其提供可操作的细项标准，使得每个进程都有较为明确的方向。

调控功能：教学评价的结果是一种反馈信息，特为调节教学活动，是教学能够始终有效进行提供依据。

诊断功能：教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，据此可了解到各方面的情况，从而判断其中的成效和缺陷、矛盾和问题，以及自身优势等方面。

激励功能：教学评价对教师及学习者劳动效率、成果的鉴定和审查，在一定程度上刺激并激发被评估者的竞争意识，激励其按照特定的目标要求来规范自己的行为。

4.教学评价方案的标准

客观性：教学评价，从宏观上讲是对整个教学系统都要进行评价；从微观上讲是对某一对象的评价。

全面性：要建立一个全面科学的评价体系，初步设置的评价指标权重要随着教学活动的开展逐步完善。

连续性：教学评价是一个有连续性活动的过程，评价根据随时发生着变化的教学实践活动，不断地采用一切可以利用的方法和手段对教学做出评定、诊断和指导。

科学性：现代教学评价强调评价、理解人格的一切侧面。因此，评价不仅要有客观的测量，还要有质的分析。在评价方法上应注意定性与定量的方法、主观与客(各种统计资料)、实验设计的方法的结合。

5.教学评价的分类

按功能分析：诊断性评价；形成性评价；总结性评价

（1）形成性评价：

形成性评价是在某项教学活动或设计的过程中进行，目的是及时了解存在的问题，及时反馈调整和作出改进。尽管教学设计方案为解决教学问题设计了“蓝图”，它基本上反映出了教学的轮廊和顺序，使用的教学材料等等，但是在教学方面仍存在许多未知数。所以在教学活动过程中有必要对具有代表性的学生样本进行试行，以收集有力的数据和资料，对方案作进一步修正。

将形成性评价与教学活动相结合，在设计教学活动的同时，根据需要开发形成性评价工具，是课堂教学设计的核心，是直接关系到课堂教学目标能否实现的重要环节。教学活动设计包含许多不同的教学形式与方法，而不同的教学形式与方法通常对应于不同的评价重点与方法（如下表所示）。

教学活动形式与评价方法选择建议

（2）总结性评价

总结性评价是在使用设计的教学方案进行教学之后收集、分析和总结资料从而对教学实施的总体效果作出的价值判断。总结性评价主要的数据来自对学生的评定以及对教学过程的实地观察。这个判断常常决定是否继续使用这一教学方案。最常见的总结性评价即是试卷的测验、考试等方式。

按基准分析：常模参照评定；以团体平均成绩为参照；标准参照评定；以特定标准

按评价分析：定性评价；定量评价

6.教学设计成果的评价

评价步骤：

（1）制定计划：评价标准、收集资料的类型、选择被试人员、试用成果的环境；

（2）选择评价方法：测验、调查、观察；

（3）试用成果和收集信息：向被试者说明须知、试行教学、观察教学、后置测验和问卷调查

（4）归纳和分析评价信息；

（5）报告评价结果。

7.教学设计的评价

教学方案的评价（课堂教学的评价指标）

演示课件的评价

教学网站的评价

替代性策略：

五个步骤：从旧经验引导新学习；明确地讲解教材内容；辅导学生做及时练习；从回馈中做错误校正；让学生独立完成作业

效率较高，学生一般在学科测验结果中可以得到较高的分数

生成性策略：

三个步骤：教师引导下发现问题、自主学习或小组协作学习、解决问题

效率较低，学生要有叫强自控能力

利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等有较为优异的表现。