课堂是教师教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，需要我们不断地思考与实践。大学生具备自学的能力，通过自学掌握基础知识和基本理论，教师的课堂教学重在释疑解惑，帮助学生解决自学过程中遭遇的难点，引导学生如何进行学习，帮助学生构建完善的知识结构和系统，宣传介绍学科专业领域内最先进的科研成果、最新的理论。在教学过程中，我认为以下几方面与课堂教学效果有着密切的关系：
一、课程引入
课程引入是课堂教学的一个重要环节，可以采用各种方法，如对学生提出引人思考的问题、讲叙有趣的故事、演示形象的直观材料、指出将学新知识的重要价值，使学生注意力集中到课堂学习中来。好的课程引入往往能起到事半功倍的教学效果。课程引入阶段，我常使用以下方式：
1.复习引入：在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。
2.作业引入：通过评讲以前的作业或根据本课的内容设计一些作业，引起学生对所讲内容的注意，以做好知识上的准备。
3.目的引入：讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。
4.“游戏”引入：开始上课时，先组织学生做一个相关的游戏，再导入新课。
5.故事引入：讲一个有关的故事，然后引入课题。
6.讨论引入：上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。
二、课堂组织
课堂组织应本着教师把学习的责任还给学生的目的，让每一位学生因为有了学习责任，而成为课堂学习中的主体。课堂组织意味着教师要注重学生的课堂参与和课堂感受，让学生在参与和感受中收获知识。在课堂组织中，我觉得需要关注以下几个问题：
1.多媒体的运用
运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力，最终提高学生的学习效率。
多媒体包括文本、图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。与文本信息相比，图片信息一般比较直观，抽象程度较低，阅读容易；声音可以向学习者呈现教学内容，可以吸引学习者，补充屏幕上显示的视觉信息；动画在传递教学信息方面有很强的表现力，所以利用动画可以动态地模拟演示一些事物的发展变化过程，使许多抽象或难以理解的教学内容变得生动有趣；由专门动画软件生成的动画文件难以表现真实物体和场景的运动，也没有同步声音，因此在应用中受到许多限制，影音兼备的视频文件恰好弥补了这个不足。因此在进行多媒体教学课件设计时，需要从这些要素的作用、特性出发，发挥各种媒体要素的长处，从多种媒体渠道向学生传递教育、教学信息。
2.穿插时事要闻
著名教育家陶行知说过：生活即教育。应努力将课本知识和社会生活中的热点、焦点问题或学生普遍关注的社会问题结合起来，把教学中抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，使理论知识形象化，以此激发学生的学习兴趣。教学中通过热点材料的引用，引导学生关注时下社会，关注国际国内诸多复杂变化的现象，并通过对热点材料的分析，培养学生学以致用的精神和解决问题的能力，同时增强学生对所学学科的兴趣。
因此在教学中引入时事要闻，加强时事与理论知识之间的联系，这样即可以使课堂内容显得生动、贴近生活，容易引起学生的兴趣，又在潜移默化中实现了培养学生分析实际问题的能力，更实现了理论与现实生活的紧密联系。
3.时间安排
通过几年的教学实践，我发现学生的注意力集中时间非常有限，基本在35分钟左右。所以应该以35分钟为界限，在注意力高度集中时进行理论知识讲解，超过35分钟，可以增加游戏或视频、图片、动画，以调节学生的疲劳状态，提高学生的关注度。另外，课堂结束前的5-10分钟，学生基本无法听讲，不应该进行知识讲解，可以用于进行总结、讨论。
课堂时间有限，应合理组织安排，最好精确到每5分钟的内容，以达到最佳的课堂教学效果。
4.经常回顾、总结
在现行的教学过程中，一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，课件中所展示的图像交替和表格更换等，很容易引起学生的注意，对老师所教的内容，“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上老师讲课的节奏。因此，应该适时的进行回顾和总结，帮助学生梳理课程逻辑顺序，加深记忆。
三、作业
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。
我所教授的是管理类的课程，纯理论的作业并不能激发学生的兴趣，也无法实现对课堂学习的有效延伸、巩固和消化新知识。因此需要将作业题目与实际联系，多运用一些开放性的主观问题，激发学生运用所学解决问题，培养学生总结和分析能力。另外，也需要做好反馈信息的收集，以便于发现问题和改进教学方法。
最后，我认为课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整。为达到良好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，这样才能实现最佳的课堂教学效果。
