一、说课的起源

1.起源时间——1987年

由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出。

2.产生的背景——1987年选拔《市教坛新秀》

1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。

实际情况：临近期末，课已讲完，采用听课的形式不太合适。

有人提议：选几课，让有关的老师来说说他们的教学安排，以说“课”代替讲公开课。

结果：发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比讲公开课更省时更高效，更简便易行。

3.命名——说课

联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

从此，现代教育词典增添了一个新名词—说课。

4.效果——成为教学研究的热点之一

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

（1）成立协会

1992年，成立了“全国说课研究协作会”。

（2）设立国家级研究课题

2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准了《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题

（3）出版专著

《说课探索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程经典说课百例》、《说课艺术》等一批专著纷纷出版发行。

二、说课的概念/定义

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你教什么？怎么教？你为什么要这样教？

三、说课的意义

1.说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2.说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3.说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4.说课有利于提高教师的自身素质

（1）提高理论素养

说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

（2）提高教学组织和表达的能力

说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5.说课没有时间和场地等的限制

上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

四、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

1.按用途分

示范说课；教研说课；考核说课等。

2.按类型分

理论型说课（指针对某一理论观点的说课）；实践型说课（指针对某一具体课题的说课）。

五、说课的内容

（一）实践型说课

实践型说课侧重说教学的过程和依据。

实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：说教材、说教法、说学法、说过程。

1.说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法（与教学手段）——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说（学情与）学法——说说如何教学生学会学习的方法，尤其是教学生终生学习的方法，这是当前教改的热点问题。

4.说过程（教学过程）——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。

（二）理论型说课

理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，包含以下几个方面的内容：说观点、说实例、说作用。

1.说观点——理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2.说实例——理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3.说作用——说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

六、说课与讲课的差异

四个不同：要求不同，对象不同，内容不同，意义不同。

1.说课与讲课要求不同——说课的重点在于说明如何教，从而达到提高教学效果的目的；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2.说课与讲课的对象不同——说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

3.说课与讲课的内容不同——说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

4.说课与讲课的意义不同——说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的基本知识以及引导学生领悟和应用新知识。

更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，是备课的一部分，是对备课的设计，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。

所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。