上海财经大学 刘洋 华东师范大学 沈佩翔
针对新型冠状病毒肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求“停课不停教、停课不停学”，采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施和保障高校在疫情防控期间的在线教学。随着信息技术在教育领域的应用推广，高校思想政治理论课已不断与信息技术深度融合。可以说，“互联网+思想政治理论课”的模式已取得长足进步，在教学形式、教学内容上都实现了资源的立体化与丰富化。但在教学实践中，我们也发现在线教学存在数字化教学资源使用泛滥与比较随意的现象，教学内容难以涵盖实践教学要求，学生在虚拟空间自主学习的兴趣与获得感不足，线上育人难以形成团队协同效应。特别是面对此次突如其来的疫情，各高校都在进行思想政治理论课在线教学，使得教学主体、教学对象与信息技术资源之间的矛盾张力愈发突出。要回应和解决这些问题，使思想政治理论课在线教学顺利有效地开展，我们必须对思想政治理论课线上教学的资源、内容、方式、保障作比较深入的研究。
一、数字化资源的量与思想政治理论课的质的关系
思想政治理论课在线教学最为基本的是充分利用慕课平台、直播平台、线上教育交流平台等网络平台，但这些平台只是教育载体，更为重要的是以什么样的教学资源来充实这些载体。在线教学的突出优势就是可以利用网络平台的海量数字资源，通过信息技术将思想政治理论课教学相关资料以图像、声音、动画等方式呈现出来，使得教学过程图文并茂、声像交融，营造一种动态活泼的学习氛围。思想政治理论课在线教学面对的是全面数字化时代，可以说“一切皆可数字化”，海量的数字资源被不断创造出来，这也对思想政治理论课在线教学提出挑战，如面对海量数字资源究竟如何选取，如何规避网络资源背后所隐含的意识形态风险，如何将海量数字资源与思想政治理论课教学目标和学生特点结合，等等。这些问题都要求思想政治理论课在线教学必须注重教学资源的选取，实现数字资源的量与思想政治理论课的质的融合。
思想政治理论课教师和思想政治理论课线上教学平台的设计者都意识到教学资源的重要性，广泛收集图片、文字、声音、视频、动画等数字资源，将其融入思想政治理论课线上教学的资源库，并形成大学生学习思想政治理论课的网络资源体系。但目前总体上对网络资源的采用较为随意和简单。大部分高校都有自己的思想政治理论课数字化资源，包括精品课程网站、数字资源库、网络教学平台资源等各式各样的教学资源，这些资源在内容上涵盖了教学计划、课程内容、课后习题、参考资料等，在形式上包括文本、音频、视频等。但大部分内容和素材是对既有教材的简单重复，有的甚至就是将教材内容电子化，直接“复制、粘贴”到教学网站与教学平台，缺乏特色与针对性。如此一来，学生在线学习往往只是对课本知识的一次再回顾，很难获得有拓展性、创新性的教学资源，学习获得感并不高。
当然这并不是说，以这种方式获取海量教学资源是完全错误的，它恰恰是重要基础，我们打造思想政治理论课在线教学的优质资源库首先必须具有获取海量资源的能力。要根据思想政治理论课的相关教学内容对网络资源进行广泛收集，形成思想政治理论课在线教学基础资源库。但这个资源库仅仅是教学资源筛选的第一步，更为重要的是要对初选的教学资源进行质的提升，要根据思想政治理论课教学目标、学生特点等要求对教学资源进行筛选、组合、改造、提升，使线上教学资源更具现实性、创新性与针对性。
一是围绕思想政治理论课教学的知识性目标，化教学资源为理论方法，帮助大学生提高思维能力。马克思指出，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”思想政治理论课要说服人，就要把理论讲彻底，这就要求在教学资源的选择上合理得当，帮助大学生学透知识、掌握方法。教师要将思想政治理论课教学内容编撰成知识图谱，既要突出逻辑系统的体系性，又要彰显知识内容难度的层次性。在此基础上，在海量数字资源库里面根据精准、分层的原则为每个教学知识点寻找适合的数字资源，在去伪存真的基础上突出重点、把握难点。另外，思想政治理论课不是理论的简单灌输，掌握基础知识只是思想政治理论课的低阶目标，要想将思想政治理论课打造成“金课”还必须将理论化为方法，实现“授人以渔”的高阶目标。这就需要在数字资源的选择上以知识性为前提，突出探究性与启发性，让学生不仅知其然，而且知其所以然，培养学生独立思考的能力。
二是围绕思想政治理论课教学的价值性目标，化教学资源为德性，帮助大学生实现情感升华。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”这就表明思想政治理论课要以价值引领来统率知识，让大学生将个人发展与国家富强相结合，培养其爱国情、强国志，并转化为报国行。所以线上教学资源的选择还要能产生共情的效果，能让学生在这些资源的获取中感受到思想政治理论课的“温度”。这样在海量教学资源的基础上，我们要选出能够反映中国特色、中国情怀、中国精神、中国智慧等的教学资源，并进行组合、改造，以适切的方式呈现给学生。例如，在重大疫情教学资源选取上，不仅要有科普知识与科学数据，更要让学生看到病毒知识与疫情数据背后是一个个鲜活的生命个体，让学生认识到数据所折射出来的社会意义，感受到医务工作者、志愿者的大仁大爱和无私奉献精神。这就需要将客观事实的数据与党领导人民的战“疫”事迹、生命个体的奉献故事等数字资源组合起来，以立体的、逻辑的方式呈现给学生。由此“讲好中国抗击疫情故事，展现中国人民团结一心、同舟共济的精神风貌”，让大学生在线上学习中领会青年的使命担当，得到情感升华。
三是围绕学生特点配给个性化教学资源，构建有针对性的动态思想政治教育育人模式。在线教学的课程设计从学习情境的创设，到整个学习过程都要紧紧围绕学生来展开，充分利用网络信息资源来支持和促进大学生自主地学习。这就要求围绕教学目标，能够为每个大学生建构符合自身特点与兴趣的教学资源库，即思想政治理论课在线教学个体资源库。可以充分利用大数据技术，在思想政治理论课线上教学平台设置数据分析功能，让其对大学生线上学习思想政治理论课全过程进行跟踪反馈，捕捉与教学有关的数据信息。比如，通过不同学生对课程内容的点击频率、观看时长，了解他们对不同教学模块、方式方法的关注和感兴趣程度；通过对学生在互动板块的提问数量与问题类型，了解每个学生的知识掌握程度与困惑之处。在线教学平台的系统后台在捕获数据的基础上，对每个大学生复杂学习活动的海量数据进行个性化分析，由此获得学生线上学习思想政治理论课的偏好信息，为其配给个性化的思想政治理论课线上教学资源，真正做到因人而异、因材施教和精准施教。
二、线上自主学习与线上教师辅导的关系
思想政治理论课线上教学的显著优势在于实现教学自主化，利用信息技术让学生充分体验全方位、全时段线上自主学习，整个教学过程开放自主，十分契合学生个性化学习的心理诉求，也有利于增加思想政治理论课线上教学方式的灵活性和针对性。然而，完全采取线上学生自主学习也会存在一些弊端，如没有监督的学习氛围，线上教学存在流于形式的问题；缺乏教师的系统讲授，线上教学存在碎片化现象；完全按照一套流程内容，线上教学存在同质化风险。这些问题都要求必须采用正确的教学方式，要以“规定动作+自选动作”相结合的方式，在学生线上自主学习必学内容之外，教师要提供个性化的线上辅导，从而在教学方式上实现学生线上自主学习与教师线上辅导的良性融合。
一是以线上自主学习与线上教师辅导相融合的教学方式增强思想政治理论课线上教学的有效性。没有教师监督的线上自主学习，对学生的自律能力有较高的要求，对一些自控能力不够强的学生来说，存在线上教学流于形式的风险。譬如在观看思想政治理论课线上教学的过程中走神导致课程“入耳不入心”，甚至任由视频播放而充耳不闻，这无疑难以保障思想政治理论课线上教学的质量。线上教学流于形式问题的关键在于学生自主线上学习和线上教学资源之间没有实现真正的交互，而教师的线上辅导正是连接二者的重要桥梁。线上学生自主学习与线上教师辅导相融合的教学方式能够让学生消除独自面对冰冷屏幕单向学习的孤独感和疏离感，使其从一个只身存在的学习者成为参与其中并获得知识的互动者。教师在进行思想政治理论课线上辅导时是引领者、启发者和点拨者，要做好“线上导师”和“在线主持人”的工作。教师要按照事先拟定的授课计划进行线上教学，扮演好知识追求的引领者和支持者，与学生通过视频面对面沟通和交流，引导学生对线上课程所设置的议题进行个性化的批判和自我反思，促进其生成正确的思想观念。当然，教师线上辅导还要对大学生思想政治理论课学习情况给予及时反馈，在线上辅导前要通过平台了解学生学习进度记录、章节测试情况等数据，并在辅导课上有针对性地提出和分析问题，帮助学生了解自身差距，巩固和优化已有的知识结构。
二是以线上自主学习与线上教师辅导相融合的教学方式增强思想政治理论课线上教学内容的系统完整性。重大疫情防控期间各高校开展思想政治理论课在线教学主要采用慕课方式，学生自主在线学习相关教学资源，这种方式具有视频时间短、主题鲜明、问题聚焦、教师轮流教学等特征，比较符合学生线上自主学习的习惯和规律。但是思想政治理论课线上每个教学视频时长约20分钟，且整个教学视频由多位教师参与讲课制作，无疑也带来了教学内容零散化和碎片化的问题。可以看到，无论是思想政治理论课本身的内容体系，还是教材的编排体系都是相互联系的有机整体。目前学生在教学平台上看到的教学视频大多是围绕核心问题录制的教学片段，淡化了相关知识点之间的逻辑关联，缺少从整体上指导学生理解思想政治理论课内容的宏观架构。面对这一问题，教师线上辅导便显得尤为重要，教师要通过把握总体、串联知识使学生对思想政治理论课的知识结构更加明晰化。首先，教师线上辅导要扮演好“串讲者”的角色，帮助学生将思想政治理论课的章节知识串联起来，梳理思想政治理论课内容的体系框架，让学生在自主学习核心问题的同时，能对整体内容及内容间的内在关联有所把握。其次，教师线上辅导还要组织学生小组讨论，在讨论中通过反思协同构建出完整的知识体系，从而有效弥补单独线上自学所产生的知识点零散化的缺陷。再次，教师线上辅导要帮助学生形成“大思政”观，为学生展示与课程内容相关的社会背景、近期发展状况，打破学生自主学习中的“知识壁垒”和“信息鸿沟”，打通各门思想政治理论课线上教学间的“大动脉”，让学生学习时能够有意识地去关联相关知识点，从而不断强化他们对思想政治理论课的系统性认识。
三是以线上自主学习与线上教师辅导相融合的教学方式实现思想政治理论课线上教学共性与个性的平衡发展。线上课程一般是国内知名高校以慕课形式共建和共享的课程，这确实为大学生自主学习提供了较为权威的讲解。然而，这种统一性的背后忽视的是地方特色、校本文化、学生特点，使得线上思想政治理论课教学同质化色彩明显。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话强调：“要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”因此，要采用线上自主学习与线上教师辅导相融合的教学方式，依托教师线上辅导，将统一化的思想政治理论课内容具体化，将其与地方特色、行业特色、学生特点更好地融合。教师在线上辅导时，一方面要根据地区和高校的特殊性要求有针对性地充实教学内容，突出本土红色资源、校本特色资源；另一方面，要根据学生专业特点强化教学侧重点，如文史哲学生侧重基础理论讲解，职业技术院校学生强化职业道德教育内容，等等。这样，教师通过线上辅导将思想政治理论课内容具体化、现实化，有效贴近学生实际，从而增强学生的获得感。
三、线上理论学习与虚拟实践教学的关系
《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》要求从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分，从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展思想政治理论课实践教学。实践教学是思想政治理论课必不可少的重要环节，只有通过具体实践，才能真正将思想政治理论课学习的理论知识内化于心、外化于行。思想政治理论课在线教学亦是如此，不能只有理论学习，还需要实践教学。当然在线教学的实践教学可以采取线下方式，使得线上与线下形成良性互动。但由于经费因素、人员规模组织因素、安全因素等，校外实践教学活动往往难以有效开展，特别是受疫情影响，思想政治理论课现实层面的实践教学难以进行。虚拟实践教学成为战“疫”期间思想政治理论课实践教学的首要选择。虚拟实践教学是在网络情境下通过网络空间和功能创设虚拟情景，给学生开展对象性的虚拟教育实践，从而达到课程教学目的的活动形式。虚拟实践教学因其独特的虚拟性、交互性和开放性特征，成为思想政治理论课实践教学的有益探索，特别是能作为思想政治理论课线上理论学习的重要补充。虚拟实践教学的虚拟性极大改变了思想政治理论课教学的场域限制，交互性打破了空间隔阂和师生隔阂，开放性赋予学生极大的体验和想象空间。可以说，虚拟实践教学使得思想政治理论课与新媒体新技术在理论与实践上都实现了高度融合，增强了思想政治理论课的时代感和吸引力。目前，虚拟实践教学的开展可以从虚拟体验、网络调研分析、虚拟建构三方面入手。
一是以虚拟体验的“亲身演绎”方式重温史实、激发情感。思想政治理论课目标内容的学理性要求容易让大学生在线自主学习时，产生兴趣与能力的困境局面。而虚拟实践教学中的虚拟体验模式能够让大学生身临其境地感受到思想政治理论课理论内容背后蕴含的历史积淀、人文底蕴与精神力量，从而带动大学生学习的兴趣和热情。虚拟体验通过主体、计算机和现实世界景象叠加建立起来的信息系统，全方位调动学习者的视觉、听觉、触觉等感官能力，为学习者打造逼真的现场情境感和心理沉浸感。思想政治理论课线上教学可以让学生在学习了相关知识内容后，带着实践任务借用网络“云参观”数字化红色文化场馆并撰写调研报告，实现思想政治理论课线上学习的理论内容从表象认知到本质认知的提升。同样也可以借助虚拟体验技术对历史事件进行仿真模拟重现，如在讲授五四运动、红军长征、抗日战争等对叙事性要求较高的有关内容时，通过虚拟现实模拟技术让历史事件场景再现，使学生沉浸其中，通过直观、形象的多重感官刺激，跨越时空真切感受到革命年代的艰苦卓绝、建设年代的曲折复杂、改革时代的伟大成就，从而体悟历史的真实性和理论通过实践检验的科学性。
二是以网络调研分析的方式掌握社会热点、了解中国现实。思想政治理论课实践教学就是要让学生能够正确用马克思主义立场、观点和方法来体验社会、分析问题和解决问题。虚拟实践可以让学生通过网络平台足不出户地了解当前的社会热点和思想动向，并通过网络调研分析的方式对热点问题、焦点事件阐述自己的看法，形成调研报告，使理论学习得以升华。比如，目前网络意识形态治理形势严峻，可以让学生通过网络调研分析，明晰当前中国网民对西方意识形态的态度，思考如何以马克思主义意识形态来引领社会思潮，这样既可以将思想政治理论课讲授马克思主义的真理性、人民性与西方意识形态作出比较，也能带动学生形成对网络社会生态治理的积极思考。又如，面对疫情，可以让学生通过网络调研全球各国面对疫情的态度和行动，调研中国防控疫情的具体做法，撰写疫情防控的调研报告，在分析比较中感受中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的优势。
三是以虚拟建构的方式感知理论魅力、弘扬正能量。当代大学生是“网络原住民”，他们对网络信息技术掌握熟练，可以利用这一优势以虚拟建构的方式开展思想政治理论课实践教学。可以让学生围绕思想政治理论课教学的相关知识内容，创建学习网页，鼓励学生创建理论学习微信公众号，引导学生将思想政治理论课线上自主学习的内容、学习强国等网络思想政治教育资源，以自己的理解方式重新呈现在网页和公众号中，如此，在选材、编辑、设计的过程中学生对相关理论内容、社会现实的理解都能达到更高层次。另外，对于理工类学生，尤其是信息技术类专业的学生我们可以提出更多要求，使他们将自己的专业技术和思想政治理论课教学内容结合起来。
四、师生共同体与在线育人共同体的关系
高校思想政治理论课作为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的关键课程，它的实施效果如何与师生双方的沟通、协作以及视界融合的程度直接相关。故“师生共同体”的打造是思想政治理论课教学的客观要求，也是增强思想政治理论课实效的重要保障。对于思想政治理论课线上教学而言亦是如此。相较于传统的课堂教学而言，线上教学的开放性和时效性使得它更容易塑造包容平等的主体间关系，更易于搭建多元立体的互动渠道，更易于营造生动活泼的学习氛围，也更易于展示丰富多彩的学习资源，从而有助于师生共同体的形成，有利于提高思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力。但值得注意的是，线上教学使学生直接暴露在各方面知识讯息面前，大大模糊了思想政治理论课的时空边界，再加上各种教学平台都需要一定技术支撑，这就使得仅凭教师的一己之力很难保证教学目标的全面实现。鉴于此，我们必须在打造“师生共同体”的同时更加注重统筹多元主体、整合多方资源、协同多种要素，从而凝聚合力，走向“在线育人共同体”，为思想政治理论课在线教学提供充分保障。
一是统筹多元主体，促进线上教学队伍的人员融合与协同联动。线上教学作为一种开放型的教学方式，它一方面使大学生捕捉到大量的信息资讯，另一方面则赋予他们以更多的思考、表达和分享机会。当代大学作为思想活跃、个性突出、敢于挑战的群体，他们碰撞出来的问题不仅尖锐，而且涉及面广、十分复杂，很难从某一单独学科的角度来加以系统性回应和引导。在这种情况下，亟待构建协同育人、全方位育人的大思政格局，“形成协同育人模式”。要吸收和融合包括思想政治理论课教师在内的所有哲学社会科学教师的力量，以及辅导员、班主任的力量，着力打造包括哲学、教育学、心理学、社会学等相关学科在内的思想政治教育大平台。思想政治理论课教师进行日常学习辅导，让学生把知识学透；哲学社会科学专业课教师参与思想政治理论课在线答疑，形成诸如“思政三人谈”等品牌节目，让学生把知识学精；学生工作队伍参与学生虚拟实践学习的组织引导，让学生把知识学活。通过统筹设计、协同联动的方式整合学校思想政治工作队伍，发挥各自优势对学生关心的热点、焦点和难点问题进行透彻分析、理性探究、辩证思考，从而帮助学生释疑解惑，进行价值引领。
二是聚合多方力量，构建线上教学技术保障与数据分析队伍。思想政治理论课在线教学是基于现代通信技术和网络多媒体技术搭建的一种虚拟教学方式，其质量高低除了有赖于教学内容的安排、教学方法的选择以及师生的良性互动外，还必须有坚实的技术支撑和数据保障。作为一种全新的教学方式，线上教学只有依托现代化的信息技术手段才能顺利开展，不仅专业要求程度高而且技术依赖性强，正是这一点决定了必须加入专业网络技术人员的力量确保线上教学的顺利进行。在线上教学的实施过程中，网络技术人员不仅要对广大师生做好课前的技术培训和操作指导，更要对整个教学过程加以全程追踪、全程保障。一方面，要协助教师及时排除各种突发故障和技术难题，广泛收集广大师生反映的问题，从而不断优化和升级教学系统；另一方面，则要充分利用后台大数据分析帮助教师精确把握学生的学习情况和思想动态，同时推送和分享各种行之有效的线上教学经验，帮助教师及时调整教学节奏、完善教学内容、改进教学方法、更新教学手段，提高思想政治理论课在线教学的整体效果和质量。
三是整合多方资源，组建思想政治理论课网络教学平台设计与建设队伍。高校思想政治理论课作为融合了大学生立场、观点、方法、信念以及情怀教育等多方面内容的有机体，它对教学资源和教学内容的要求是全方位的、立体化的。要想把各种形式各异的优质教学资源整合在一起，就必须搭建起一个覆盖面广、实用性强、兼容性好、安全可靠的矩阵式网络教学平台。这就要求在教学平台的开发过程中，网络平台设计人员不仅要熟悉思想政治理论课的教学目标与教学内容，还要对当代大学生的成长特点有全面系统的认识，从而紧扣大学生群体的成长和个性发展需求，将有关思想政治教育的平台和载体进行有机整合。具体来说，主要是将网络课程平台、教学支撑平台、虚拟实践平台有机衔接在一起，让学生既能够在线视频学习、完成作业，又能师生互动、反馈学习情况、在线答疑解惑，还能体验虚拟实践。平台设计和建设人员通过不同平台模块之间的协同联动，从而让学生在多样化的选择中激发学习动机、增强学习体验、创设心理沉浸感、实现情境学习、获得知识迁移，极大提高线上教学的吸引力和实效性，推动思想政治理论课教学走向更深、更广和更高的境界。
（来源：2020年第4期 《思想理论教育》）
