作为一种区别于传统教育模式的新方式，翻转课堂借助现代信息技术迅速发展之风，颠覆传统的“老师教，学生听”的教育模式，实现了学生由被动接受知识到自我探索知识阶段的转变，已经成为当今教育界最受欢迎的教育模式之一。翻转课堂教育模式集开放性、灵活性、自主性于一体，在教学形式、教育主体等方面与传统教育教学方式有着极大的区别。
随着知识经济、信息时代的到来，科学技术水平发展迅速，当今世界变化越来越快，人们获取知识信息的方式越来越多样化、多元化，知识不再像原来一样是一种“奢侈品”，而更像一种“生活用品”，触手可得。人们只要动动手指就可以获得自己想要的知识信息，因此现代英语教学必须转变原有的“填鸭式”教学方式，更新教学理念，形成符合现代学生特质的教学方式，明确英语教师在新教学方式中的角色演变。与单纯的应试教育不同的是，现在学习知识的目的更多的是为了运用于工作生活，学习语言则在于帮助人们更好地交流沟通。翻转课堂的教育模式与现代英语教学目的相契合，有利于学生自主学习能力的提升。翻转课堂教学模式在课堂上是非常有效的，它的应用真正意义上实现了因材施教的预期目标，符合现阶段英语教学模式的改革和发展态势。
一、翻转课堂教学模式概述
2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两名教师运用教学课件添加了讲课声音，为因请假而耽误学习的学生进行网络式教学，学生在家学习，效果良好。之后，教师将此类教学方式运用于全班的教学活动中，实现了学生自主学习的目标，而且也在课堂中进行作业讲解，使学生的反馈效果明显提升，学生的课余时间更加充足，对各科学习的兴趣逐渐提升。自此，翻转课堂的学习方式深受广大学生和教师的普遍喜爱。翻转课堂的教学理念被逐渐推广，使得学生学习的整体效果明显提升，在教育方法上也有较大的进步和创新。我国也有许多教师开始学习国外先进的翻转课堂教学模式，并进行了大量的翻转课堂实践。翻转课堂的教学模式被逐渐广泛运用于其他教学领域。英语翻转课堂的“翻转”二字主要是指在英语学习的课堂上教师与学生之间的角色逐渐完成了转变，即课堂成为英语教师与学生之间交流学习的英语学习平台，教师不是英语知识的传授者，而成为学生语言学习的引导者，帮助学生在英语各项知识学习中提升解决困难、促进其自主学习、灵活运用所学知识的能力。
翻转课堂教学模式在英语教学中的特点如下。
第一，教学形式多样化
翻转课堂教学模式能够得到广泛运用离不开现代信息技术与互联网科技的普及，学生能够在课堂之外通过触手可及的互联网搜索自己需要的资源，对教师知识传授的依赖性大大减小。在翻转课堂教学模式中，学生在课堂之外完成知识的学习，在课堂上与教师、同学进行讨论。在课堂上，学生发挥自身在多媒体技术方面的优势，将自学内容制作成幻灯片、微电影等形式展示出来。比如学生将自己对知识的理解和感受制作成短小精悍的小视频，视频一般控制在十分钟左右，具有针对性，使内容清晰明了地展现出来。
第二，教学目标清晰明确
翻转课堂教学模式要求学生在课堂之外完成知识的自主学习，因而学习内容必须清晰明确。在教学过程中，教师必须将教学目标、教学任务具体细化，并及时与学生交流沟通，避免学生因误解学习任务造成翻转课堂教学任务的失败。教师在课前为学生提供与教学任务相关的视频、文件、知识重点等学习资源，使学生锁定自己学习范围进行自主学习，然后在课堂上与教师及其他同学一同解决自学过程中产生的问题，并对问题进行深入探讨。
第三，学习流程转化更新
在传统教学模式中，学生实现“知识接受”和“吸收运用”两个学习过程，“知识接受”是学生专注于听教师在课堂上讲解知识要点，“吸收运用”则是学生在课后复习巩固重点内容再做习题实现的;但是在翻转课堂教学方式中，学生的学习流程恰恰相反，学生先利用教师提供的学习资源进行自学，然后在课堂上完成答疑解惑，达到复习巩固的效果。这种转变学生学习流程的教学方式让学生自己思考问题，有利于培养学生独立思考能力、自主学习能力，而课堂答疑则让教师更加清楚学生在知识点上的理解程度和困惑。
第四，学习效果更加明显
学生在课前得到教师提供的学习资源，让学生更加明确学习目的、学习重点，在自学过程中能够开动脑筋理解知识，并对不理解的地方提出自己的问题。教师能够根据学生所提出的问题了解到学生的自学效果，并通过答疑解惑让学生真正掌握知识要领。相对于传统教学，翻转课堂教学模式让学生成为学习主体，通过一系列的自学答疑环节，掌握学习的主动性，通过独立思考、答疑解惑提高学习效果。
二、翻转课堂实施中英语教师的角色转变
翻转课堂教学将优化学生的学习环境，为学生营造出轻松的学习环境，并实现学生在学习活动中的主体地位，学生可根据自身的学习需求及兴趣爱好选择学习的时间、地点及内容。翻转课堂教学模式中学生以教师提供的教学视频等为学习资源，以学生课前自主学习为主导，因而学生的学习方式、学习习惯必然会发生转变，这要求教师在课堂中顺应情况的变化，转变教学方式和教学理念，重新找准定位，实现角色的转变。
1．从学生学习的传授者成为引导者
翻转课堂教学模式以皮亚杰等人的建构主义学习理论为指导，强调学生在学习过程中应该根据自己原有的知识储备去理解新知识，再和其他人一起探讨，实现新知识的内化，产生新的知识认知结构。在此过程中，单一的教学方法并不能促进学生在翻转课堂中自主学习能力的提升。传统教学模式更倾向于教师对学生的单纯知识讲授，教师应该改变传统的“填鸭式”教学，适应新的教学环境，转变传统教学理念，实现由知识传递者向学习引导者的角色转变。在翻转课堂教学模式下，学生在自主学习中学习的内容多种多样，在课前教师会根据教学内容为学生提供视频等学习资源供其学习。这些教学资源不仅包括知识内容、学习重点及知识拓展内容，还适当地加入了问题思考，引导学生理解知识。在英语课堂中，英语教师应该及时关注学生的知识点反馈情况，耐心地解答学生对所学知识的困惑之处。特别是英语语法对于以汉语为母语的中国学生来说学习起来较为抽象，所以在翻转课堂中，需要英语教师及时为学生提出学习策略，帮助学生通过视频、音频学习后进行自主学习。
2．从学生课堂的管理者成为好伙伴
在传统课堂教学中，教师总是站在高高的讲台上滔滔不绝地讲解知识重点并向学生提出要求，学生只能被动地接受知识，在与学生相处过程中往往“居高临下”，在许多方面都以“管理者”的身份面对学生。在这种教学模式下，教师掌握着学生学习的主动权，把握着学习进度，支配着学生的学习时间，教师与学生处于不平等的地位中。而在翻转课堂教学模式中，教师与学生处于平等的地位，就需要教师成为学生学习的好伙伴，而不是一味地管理学生，要与他们主动沟通交流，实现“个性化”教学。通过学生与教师的互动，教师可以一改原本严肃不可接近的形象，拉近与学生的距离，成为学生学习的好伙伴，这样，学生才能在教师面前卸下伪装，毫无保留地向教师提出问题，并敢于就自己的观点与教师争辩。因此，教师更加了解学生的性格特点、学习方式以及学习困难，并有针对性的帮助学生提高英语能力。
3．从教学资源的使用者成为设计者
翻转课堂是一种新的教学模式，有新的教学目标，要求有与之对应的教学资源，不能坐享原有的英语课本、英语课件、教学视频。翻转课堂要求教师自主设计英语学习内容，使每一堂英语课都有具体清晰的主题，并能够利用计算机技术将教学内容转化为视频等学生喜闻乐见的形式，供学生自主学习。在翻转课堂中师生角色的变化，是为了更好地促进学生学习，提升教学效率。在这种“引导式+探索式”的学习下，学生的独立思维和自主性明显地在逐渐强化，同时也增进了师生、生生间的交流，为英语课堂营造出一种和谐、充满积极性的学习环境。教师不应该只是单纯地使用教学资源，而是能够在课下进行收集、设计、制作教学课件、音频、视频等，并且善于将学生的学习知识反映到教学资源中。这不仅要求教师掌握相应的计算机软件操作，了解学生，发现学生兴趣所在，以学生的兴趣为基点制作教学资源，还要根据自身的教学经验与能力将教学内容主次分明地展现出来。在课堂上，教师虽然不是课堂的主体，但必须成为课堂学习的设计者，将学生的注意力引导到教学任务中来。例如，针对学生英语听力能力较弱的情况，教师可以选取一些学生感兴趣的音乐，吸引学生主动听英文，逐渐激发学生的求知欲，促使他们感受英语学习的乐趣。
4．从新教学模式的接受者成为研究者
翻转课堂教学模式突破了传统教育方式，在英语教学中逐渐得到广泛运用，但它作为一种新的教学模式，在教学理念、教学方式、教学资源等各方面都不太成熟。教师在翻转课堂中发生了角色转换，成为了学习指引者及信息提供者，而学生则由消极被动的接受知识者成为主动探究知识者。在具体实施的过程中，需要教师根据学生特点、现有教学条件等不断探索研究，在实践与理论上不断创新，在课前预习、课中反馈、课后复习的一系列过程中适应翻转课堂的施教特点。如在具体实施过程中，英语教师可以加入英文配音、情景剧、演讲比赛等各种形式的教学方法，丰富翻转课堂教学模式。因而英语教师不仅要具备丰富的英语知识储备，还需要加强与学生、家长以及其他教师的交流沟通，不断改进优化翻转课堂，成为新型教学模式的研究者，使翻转课堂更加适合英语教学，更加符合中国学生的特点。
三、翻转课堂对英语教师提出的能力要求
翻转课堂教学模式让学生在课后借助教师提供的资源以及自己通过互联网搜集资料自主学习，为学生创造独立思考的环境;在课堂上，通过学生与教师的多向互动，学生与教师一起探讨问题，增加了教师与学生的交流机会，因此这种教学模式对教师各方面的能力有着更高的要求。
1．提升教师的计算机技术水平
翻转课堂是依托互联网以及计算机技术的迅速发展才得以被广泛使用。在翻转课堂模式下，大部分学习是借助多媒体网络、智能手机等来完成的，学习资料多以视频、音频、微课等方式呈现。对于学生来说时间可以自由支配，不必坐在教室里被迫听教师“唠叨”。为了向学生提供更加丰富多样、具体详细的学习资源，教师必须搜集、整理各种资料，对一些数据、音频、视频、图片的整理、剪辑等都需要运用到一定的计算机技术。翻转课堂也具备网络学习平台，平台中需要教师做日常维护，平时检查学生在网络平台中的学习情况进行及时分析总结，以便教师了解学生英语能力，及时与学生进行交流沟通，并对教学目标、教学内容做出针对性调整。教师只有熟练地掌握计算机技能，才能在教学准备中逐渐完成课堂教学任务，使翻转课堂模式顺利实施。
2．提高英语教师翻转课堂教学设计能力
英语教师的教学设计能力是翻转课堂教学任务能否完成、教学目标能否实现的关键。翻转课堂要求教师仔细分析教学内容，辨别出英语课程中哪些内容适合利用翻转课堂进行教学，并了解每一个学生的学习特点、兴趣爱好，再设计好教学目标与方案。对适合的教学内容，教师要层层分解教学内容，详略得当，充分把握教学重点，为具备不同英语基础的学生制作出最适合其自主学习和讨论的学习资源，实现因材施教。在翻转课堂上，英语教师和学生一起相互协作，更多的是以小组讨论的方式进行答疑解惑。在交流过程中，英语教师要充分了解学生自主学习情况，组织学生进行合作交流。这也考验英语教师的课堂把控能力，能否较好地控制课堂秩序，调动学生交流讨论的积极性。在课后，翻转课堂下的英语教师应该与学生共同进行教学反思，总结教训经验，进一步完善翻转课堂的教学方法。
3．提升教师与学生的团队协作能力
翻转课堂教学模式的目的在于提高学生独立思考能力，学生能够根据自身的学习习惯、学习特点自主安排学习时间、学习方式。教师不再占用课堂时间讲解知识点，而是由学生根据教师提供的英语学习资源，在课后查阅资料进行探究式学习。翻转课堂成功实施关键是学生对知识的内化，自主学习，培养学习自觉性，这直接影响到翻转课堂上“知识的内化”过程的实施与效果。在自主学习过程中，将学习中遇到的困难带到课堂与老师及其他同学共同讨论。教师不仅要积极引导生生之间的团结协作，还应该将自身融入到学生的交流讨论中。由于互联网的普及，学生学习的知识面越来越广，有些基础知识不需要教师的教授就可以很快明晰，在这种情况下，学生对待问题时想法各异，如果教师不能够引导学生们合作学习，就不能及时地对英语进行练习，而团队协作能让学生在语言学习上得到更多的交流与练习。
4．加强英语教师对翻转课堂的评价能力
课程评价是对一堂课的效果进行评估，是检验教师教学是否把握重点教学内容、是否充分调动学生的学习积极性、是否完成教学目标的一个信息反馈过程。翻转课堂评价不仅是教师予以学生的评价，更是生生互评、教师接受学生评价的机会。教师应该积极引导学生评价教师、评价学生。课后的反思与总结有助于英语教师发现自己在教学中存在的不足，并及时作出改变，让学生及时消化学习内容，提高学生学习质量。翻转课堂教学中要求教师采取更为灵活多样的评价方式，比如让学生根据教学内容制作自己的学习资料;或者让学生在课堂进行英文演讲等。一系列的英语课堂教学方式的应用有利于英语教师逐渐实现英语教学的课堂目标，进而使学生在英语学习中感受语言的魅力，使学生逐渐具备英语的听说读写等能力。
5．提升与学生的表达沟通能力
与学生的沟通能力在翻转课堂中十分重要。翻转课堂中教师与学生是相互学习帮助的伙伴关系，处于平等地位。教师必须与学生进行良好有效的沟通才能真正了解学生特点以及学习情况，同时在沟通的过程中要始终围绕教学目标进行。例如在制作学习资源时，每一个英语单词都要仔细斟酌，英语教师必须对学生的词汇量以及英语水平有较为清楚的了解，才能使用学生熟悉的词汇进行讲解，或者是用学生能够理解的例句解释，这些考验教师的表达能力。课堂讨论也是翻转课堂的重要环节，对教师与学生的沟通能力也是一种考验。在互动交流环节，英语教师要使用平易近人的语言，以引导的方式与学生交流，还要反应灵敏，随时对学生遇到的学习困难做出解答。表达沟通能力是一种较为综合性的能力，要求教师具备敏捷的思维，较强的语言组织能力、应变能力，措辞恰当，表达准确，以生动有趣的口头表达和幽默风趣的肢体语言让学生感觉舒服，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，拉近与学生之间的距离。
四、结语
翻转课堂英语教学给英语教师提出了新的挑战，要求教师在教学过程中转变原先的角色，使学生成为学习的主体，在努力提高教师自身的专业素养、教学能力的同时提升计算机水平、课堂评价能力以及与学生的沟通表达能力，才能发挥翻转课堂在教育教学上的优势，激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力、独立思考能力。随着教学模式改革展开，翻转课堂已经成为现代教学模式创新的重要趋势。英语教师要将翻转课堂教学法应用于英语教学中，进一步优化英语教学模式，为教学改革贡献力量。
