2012年以来，大规模在线开放课程（MOOC）引起了全球大学的普遍关注，我国很多大学也对这一教育新事物积极应对。各高校在进一步深化教育教学改革的教学实践中，鼓励MOOC建设与教学改革结合，以教学团队为载体进行MOOC建设。与精品课程、视频公开课相比，MOOC促使学生向参与式、探究式、体验式学习转变。在此背景下，我们需要思考MOOC时代对高校教学团队的要求，以及MOOC时代组建跨学科、跨领域的教学团队建设的基本策略。
一、MOOC时代高校教学团队的特征
教学团队是指为满足专业、课程群组的建设需要，以技能互补又能相互沟通、相互协作的教师为主体，以教学改革为途径，以专业建设和系列课程为平台，为提高教师教学水平组成的教学业务组合。教学团队往往以精品课程和视频公开课为载体进行建设。精品课程集中体现在教学资源网络化，视频公开课则为精彩的讲座系列录像，两者实质都是课程资源共享，并不涉及组织教学，也没有师生之间的互动。MOOC的特征体现在大规模的学生（Massive），开放、免费的课堂（Open），网络在线教育（Online）。MOOC是碎片化交互式学习型课程，以视频为载体，视频内容模块化，按问题组织知识点，以知识点开展教学。MOOC时代传统的课堂教授知识环节被弱化，教师授业和解惑的责任反而被强化。
MOOC的核心是课程灵魂人物主讲教师和把这门课程呈现出来的教学团队。单独一个教师无法完成课程的教学任务，而是由主讲教师领衔的教学团队来完成。MOOC时代主讲教师负责讲课，背后需要一个庞大的教学团队来完成后续事情。与传统教学团队相比，这个团队具有如下特征：
第一，团队成员对MOOC新模式有高度的认同感和知晓度。MOOC时代一个高水平、高效的教学团队应该具有共同的目标、有效的领导和良好的沟通。共同的目标可以激发教学团队的激情和向心力，团队每个成员都将以此为志向，这个目标能够为团队成员指引方向，提供动力。
第二，团队成员构成的多学科性。这个教学团队由课程所在领域的专家教授组成，同时需要配备多名辅导教师、课件设计专家、教学设计专家、在线答疑人员等，由他们协助主讲教师设计课件、准备课程。
第三，团队成员的跨时空性。MOOC团队成员不限于同一学校，而是以主讲教师为核心，分布于全世界各城市，形成了一个跨时空的网状结构。
第四，团队成员之间的不可替代性。教学团队成员之间的个性、知识和技能是相互补充的。每个人在团队中的角色都是独特的和明确的，课程信息的设计、视频的制作、互动主体的选择以及试题的设计，主讲教师与答疑辅导等各个环节都需要明确分工。
二、MOOC时代高校教学团队建设的基本策略
基于MOOC时代高校教学团队的特征和教学团队绩效考核要求，教学团队建设应施行以下基本策略：
1.树立共同的目标。教学团队必须明确团队的共同目标，并将共同目标分解为每个成员的个人目标。成员间要形成认同感和归属感，从而实现团队和个人的共同发展，共同目标也是教学团队最显著的特征。MOOC课程的目标是将教学内容向全世界开放，并以推动知识的传播为己任。高校教学团队应有相应的、层次分明的建设目标，既有长远的发展规划，也有短期的建设目标，明确团队MOOC课程建设任务，定期更新计划。
2.遴选高水平团队带头人。威信高、教学经验丰富、教学效果好、学术水平高的主讲教师作为团队带头人是教学团队有效领导的保证。主讲教师的才能、学术水平、声誉必须要得到团队成员的认同，团队带头人的权威也是团队战斗力和凝聚力的保证。主讲教师的选拔需要从感召力、影响力、性格、合作能力、创造力方面作重点考虑，因为这些素质影响着团队文化风格和发展趋势。高校应实施“名师、教学能手培植计划”，以建设“名课”为抓手，树立优质教学教师模范，培植高水平的团队带头人。
3.明确分工与通力合作。MOOC课程建设涉及到课程资源文档的数字化、视频模块的录制、教学内容的发布、教学进度的控制、学生的分组讨论、师生的互动、作业的公布和评判、学习成果的评判等工作。通常主讲教师做不了全部工作：网络学习必须有技术支持，团队成员有的善于讲课，深入浅出；有的善于答疑；有的善于提供参考资料。如加州大学伯克利分校的“人工智能”课程，该课程教学团队由21人组成。该校计算机科学学院教授担任主讲教师，人工智能专业的博士生担任教学助理，Ketrina Yim作为课程助理负责制作课程插图，Zack Mayeda负责制作课程视频，在前期“人工智能”课程中表现优异的学生负责担任社区助理，整个团队分工明确，各司其职。
4.建设稳定的基层教学组织。MOOC建设需要稳定、高效的教学团队，这必须依托稳定的基层教学组织。高校教学活动长期以教研室为主体开展，但是“重科研轻教学”的趋势使得教研室科研功能日益强化，背离了教学研讨的基本职能。传统以教研室为单位的做法不适合MOOC时代教学团队的建设，基于课程组来建设教学团队已成为各高校教学团队建设逐步探索形成的共识。公共基础课和学科基础课，或内容体系紧密相关的同一个学科方向的系列课程组成的课程组是高校教学团队建设最合适的组织形式。因为这种课程组不仅具有学科方向研究内容的内在逻辑，也具有人才培养目标和任务为依托的内在联系纽带，能够形成团队的内在需求和自觉性。以课程组为载体建设MOOC教学团队应先考虑有过混合教学和网络教学经验的组合，最好从有基础的课程组开始建设，这些课程组应承担过精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课等优质课程。基于课程组的教学团队可以围绕课程或课程群的MOOC建设工作发挥各自的优势和特长，优势互补，紧密协作，推动MOOC课程建设工作的开展。
5.形成教学团队的资源供给和保障机制。MOOC建设是一项复杂的系统工程，涉及到知识技能互补的一个庞大的教学团队，这需要不同学科专业的协同，也需要高校教务、人事、信息技术中心、院系等单位的支持配合。校内很多职能部门要保障足够的资源供给，成为教学团队的指导者、支持者和服务者。外部的资源支持是团队建立、生存和发展的必要条件，这些资源包括物质资源、政策资源以及人力资源。物质资源包括场地、设施、资金支持，人力资源包括MOOC课程建设中需要的一些专业技能人才的支持和后勤的保障。
政策资源是教学团队高效运作的根本保障。政策资源包括给予人才引进和人才培训的相关政策，团队建设所需要的配套的管理政策、考核机制、激励和约束机制。给予教学团队学术自主权和较大的经费使用自主权，实现教学领域学术权力的回归。科学有效的团队绩效考评和激励机制可以调动团队积极性，检验建设成果，提升团队核心竞争力。评价指标应避免功利化、短期化、数量化倾向，经费划拨、岗位津贴、职称评定等与团队利益、个体利益挂钩，以提升教师教学水平和课程影响力为导向，将团队每个成员的兴奋点转到MOOC课程建设上来。要以课程建设激励为主，提供成员发挥能力的环境，使每个成员既有责任感，又感受到信任和重视。重视物质保障和奖励，让团队成员从事MOOC课程建设没有后顾之忧，利用精神奖励，使团队成员感受到工作受重视，积极主动地投身MOOC课程建设。在评价方法上采取权威部门、同行和学生评价并重的方式，评价环节既重视建设过程的阶段性考核，也注重教学团队终期结果评价。
6.将教学团队建设与科研团队建设有机结合。高校的主要任务是教学和科研，这是高校生存和发展紧密相连的两大主题。在保证教学团队和科研团队相对独立的管理体制和运行机制的基础上，以相对稳定的学科方向下的课程组为基础构建教学团队，可以促进教学团队和科研团队融合，既可以将最新的学科资源及时、有效地引入教育教学中，实现科教融合、知识与能力并重、经典与前沿结合，发挥科研团队教学育人的功能，提升教学质量，又可以发挥教学团队开展科学研究的功能。教学能力和科研能力是高水平教学团队的综合表征。
7.结合教学研究改革项目建设教学团队。高等学校教育教学工作的核心和重要环节就是教学改革，高等学校教学改革对于提高教师的教育教学水平、效果和人才培养非常重要。高等学校通常以项目为载体，以立项建设的方式推进教学改革。目前，国内大部分高校均设立教育教学改革项目，因此高校依托教育教学改革项目推进MOOC课程建设是一个重要的途径。通过立项建设MOOC课程，鼓励教学团队充分利用信息技术优势，探索“翻转课堂”和全程在线的MOOC教学新模式，将课程提升到深度探究、思辨、互动和实践的高度。
随着“大规模在线开放课程”（MOOC）引发高等教学的重大变革，MOOC给高等学校教学团队的建设提出了新的要求和挑战。鼓励MOOC建设与教学改革结合，以课程组为基本单位组建跨学科、跨领域的教学团队建设，以教学团队为载体进行MOOC建设是高等学校积极应对这一新生事物的有效策略。
