一、问题的提出
（一）相关概念
1.领导力
在企业与组织学习领域，“领导力（Leadership）”常常被界定为“领导者在特定的情境中吸引和影响跟随者及利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力”。虽然领导力与管理、决策、权威等密切相关，但是领导力不同于管理能力，“管理”更强调制度层面的职责，而领导力更强调基于互动的吸引与影响。
关于领导力的研究一般有两个视角：一是特质（Trait）视角，重在考察作为“领导者”应该具备何种个性品质才有可能影响跟随者；二是过程（Process）视角，将领导力视作一种“领导者”影响他人的社会性过程，强调“领导者”与“跟随者”之间应该如何有效互动才能实施影响。例如，在澳大利亚《中小学校长领导力标准》中，在个性特质维度，强调校长应该形成对于推进教育教学改革与教学质量提升的愿景与价值、具备相应的知识与理解、具备适于领导他人的个人品质与社交技能；在实践过程维度，提出需要校长能够领导学校的教与学进程、能够促进自我与他人的发展、能够引领进步创新与变革、能够主导学校管理以及能够融入社区协同合作促进教育发展。
可见领导力不同于基于职位等级与权力大小的自上而下的管理能力，而是通过完善个人的领导品质与领导技能以吸引与影响他人达成共同目标的过程。在当前越来越重视终身学习、注重共同进步与协同创新的知识社会，随着信息化、全球化的发展，领导力的作用空间得以拓展，同时也为领导力的发展提供了更多资源与更大空间，领导力的功用、培养与发展受到了越来越多研究者与实践者的关注。
2.教师教学领导力
早期对于教学领导力的研究聚焦于校长的教学领导力。近年来，越来越多的学校认识到，教师才是教育教学变革与教育教学质量提升的主体，发展并应用教师的教学领导力对于教育发展与变革有着重要意义。美国《教师领导标准》将教师的教学领导力被定义为“一个影响自己的同事、学校管理人员以及其他与学校相关的共同体成员（包括学生、家长、社区成员等）以提升教与学的实践质量、目标指向学生学习过程优化与学习成就提升的过程”，其中明确提出了教师教学领导力的四个功用：一是教师作为课程专家、教学专家为学校管理提供教学改进建议，跟管理者合作提升学校管理者的能力；二是教师教学领导力催生促进学生学习的策略与支持方法，支持其他教师的教学实践；三是创建了学校协同文化，充分发挥教师的主导地位促进学校教育教学质量的提升；四是让学校有望建立新的结构与角色（区别于管理者的教师领导），促进学校的可持续性发展。可见教师的教学领导力内含了教师对同事、校长、学生、家长、学区成员等各种成员的影响力，指向提升学生学习绩效与最终教学效果的优化。发展教师的领导力为教师个体与集体的专业化成长提供了新的路径，也为学校的内涵发展与长远发展提供了新的动力。
（二）关注MOOC教师教学领导力的必要性
自从2012年以来，MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线开放课程）得到了快速的发展，全球有越来越多的国家、学校参与MOOC的建设与应用。例如，据2015年10月的研究数据显示，目前全球的MOOC已经超过4000门，而在2011年MOOC数不到10门[6]。近年来，人们对MOOC的关注逐渐趋于理性，MOOC不再仅仅是“名校名师名课”的代名词，MOOC的发展也并不是为了成为实体学校教育的“终结者”——虽然MOOC的发展得益于名校名课名师的参与和推动，虽然MOOC给传统实体学校带来了巨大冲击，但是MOOC的重要意义应该在于促进人们重新思考何谓优秀的课程与优质的教学，MOOC的本质功用应该在于推动教育（不管是学校教育还是在线教育）的创新与变革、促进教育教学质量的提升。
MOOC的质量在很大程度上取决于MOOC教师的专业素养，MOOC的发展与变革作用的发挥不应该依赖于商业的运作，而应该是基于教师的主动参与和有效参与。优质MOOC内含优质课程的特征，也集中体现了主讲教师的优秀教学水平。MOOC作为一种开放的教育资源，影响范围大，MOOC教师本身应该有责任与担当意识，不但要保障MOOC教学质量，同时也有责任引领MOOC教学团队、自己所在实体学校的教师以至于全社会的教育者（尤其是高校管理人员与教师）通过参与基于MOOC建设与应用的教学实践，从而反思如何通过教育教学的深层次变革与创新让学习者个体与全体都能够获取学业的成功实现全面发展，有效提升教育教学质量。
可见，发挥MOOC教师的领导力，不但对于引领更多的教师关注、参与优质MOOC的建设与应用实践有着重要意义，也有利于引领MOOC的理性发展与有效发展，在长远意义上则有利于引领教育教学创新与变革，引领更多的管理者与教师深入思考优质教育教学的发展要素与推进策略，同时促进相关人员的专业化成长。本文从应然角度分析MOOC教师（尤其是优质MOOC的主讲主持教师）应该具备的领导力，探讨MOOC教师教学领导力的内涵与自我提升策略。
二、MOOC教师教学领导力的内涵
跟在其它领域探析领导力的内涵一样，理解MOOC教师教学领导力也需要回答几个关键问题：一是MOOC教师要“领导”谁（引领的对象）？二是MOOC教师可以“领导”什么（引领的内容与目标）？三是MOOC教师需要如何“领导”（引领的策略）？
（一）作用对象：MOOC教师要“领导”谁
虽然领导力不同于管理能力，但是狭义上的“领导力”常常指在一个实体的组织或团队中在等级体系中处于相对上层的管理者的影响力。而如前所述，当论及教师的领导力，教师并不是管理者，教师的引领与影响对象可以是同事、管理者、学生、家长、社区成员等所有的教育关涉者。本文主要关注MOOC教师对其他教师的引领与影响作用。由于MOOC本身的连通性与广泛传播性，理论上MOOC教师教学领导力的作用对象并不局限于MOOC教师自身所在的MOOC教学团队成员，也不局限于MOOC教师自身所在的实体学校的教师，而是在广义上可以包括全球所有教师。MOOC教师可以通过分工合作、组织协调等方式领导MOOC教学团队协同优化MOOC教学实践提升MOOC教学质量，同时促进MOOC教学团队每一位成员的教学成长；对于其他非MOOC教学团队的教师，则可以通过间接的或直接的交流（比如参与MOOC教学实践共同体）潜在地（通过MOOC课程本身的影响）或显性地（通过MOOC教师自己总结与分享MOOC教学实践经验等）予以引领与影响。
（二）目标指向：MOOC教师要“领导”什么
1.引领MOOC教学实践
MOOC教师教学领导力功用最直接的一个体现是可以引领更多的教师关注、应用或建设MOOC。一方面，MOOC教师可以通过自己所授MOOC本身的示范作用让更多的教师体验、感知、学习什么样的MOOC教学才是有效的。事实上，众多MOOC学习者自身就是教师。例如，据麻省理工学院与哈佛大学2015年发布的研究数据表明，在edX平台上20万个MOOC学习者样本中有39%在现实生活中的身份是教师。有助于他们自己参与MOOC教学实践。MOOC教师通过自己MOOC的示范引领作用，让作为MOOC学习者的其他教师在学习优质MOOC的同时，能够认识到有效的MOOC教学实践不但需要教师充分把握MOOC的教学本质，更需要教师对MOOC教学内容与过程进行精心的设计，需要教师对MOOC教学过程投入热情与精力，在观摩过程中形成对MOOC教学实践的直观经验。
另一方面，MOOC教师可以通过有意识地分享MOOC教学经验引领更多的教师参与有效的MOOC教学实践。很多MOOC教师通过社交网络发布、分享自己的MOOC教学心得与经验，而且越来越多的MOOC教师不再是仅仅关注MOOC的优势与教育意义，而是结合自己在MOOC教学实践中遇到的困难与应对举措，为其他教师理性地、科学地推进MOOC教学实践提供越来越具体的、有可操作性的建议。例如，有MOOC教师认为，并不是所有的课程都适合MOOC教学方式，建议要选择适当的课程用于MOOC教学，同时要做好课程定位，并不一定要将MOOC都做成面向大众的科普类、通识类课程，比如可以专门针对已经有较高知识与能力水平的专业人员提供课程服务，并力图在课程中提供创新的内容与独特的问题解决视角（由于MOOC学生来自世界各地，所以仍然可以保障学生数量的大规模）；建议要重新思考MOOC教学设计与传统课堂教学设计的区别，要充分认识到“MOOC一般是免费的而不是必修课程”这一种重要特征，因此要特别重视内容的设计、教学方法的选择、学习测评与学习目标之间的匹配度等，以切实激发并维持MOOC学习者的学习动机；建议要做好投入大量精力、资金与时间用于MOOC教学的思想准备，在实际的MOOC开发过程中最好形成制作脚本，要选择有效的协同工具便于MOOC教学团队的有效合作等。
2.引领教育教学方式创新与变革
虽然MOOC并不适合所有类型的课程教学（比如需要小班研讨的课程或者需要师生实地在场的实践类课程），虽然MOOC在发展过程中由于受到众多因素（尤其是商业因素）的影响而被相当一部分教师所质疑，但是MOOC无疑为变革教育教学方式、支持更多的人有接受优质教育的机会促进教育公平等提供了新的途径。MOOC教师可以引领更多的教师关注到MOOC在提供多元化优质教育资源、促进教育公平、推动教育教学方式变革方面的创新价值。
首先，真正的MOOC并不是对传统课堂进行简单的多媒体化与网络化，而是一种新型的教学方式。MOOC本质上尊重人的学习规律，跟传统课堂教学相比，对教学内容的精致度与含量有更高的要求，要求教师具有高水平专业化教学素养，同时支持学习者利用碎片化学习时间。随着MOOC本身的发展，MOOC也可以突破从最初的一对多、到多对多再到多对一的教学，MOOC可以是高等教育教学改革的催化剂而不是破坏性力量，比如有利于促进教师适应、优化、创新教学中的技术应用。
第二，MOOC可以给更多的人提供平等的受教育机会。MOOC一般是免费的，允许更多的学习者有机会接入优质的教育资源，在理论上支持任何学习者随时随地的学习。尤其是随着MOOC服务的不断完善，较之于传统的学校教育情境，未来MOOC可能是实现教育公平的重要途径。例如，edX平台2015年4月与美国司法部签订了一份关于支持残障人士利用MOOC的协议。美国司法部作为美国政府的代表，认为MOOC对于教育发展有着重要意义，尤其是对于那些参加实地教育有困难的学生、对于接受教育有经济困难的学生，MOOC为其接受优质教育提供了新的机会。美国政府希望MOOC这样的新的学习平台与方式可以为有残障的国民提供受教育机会。在协议中，edX承诺以后加强课程服务支持，为残障人士提供服务，比如，目前较多MOOC视频缺乏字幕，信息弹出窗口缺乏与视障人士使用的屏幕阅读器，应用程序之间缺乏对接等，edX将在约定的时间内保证所提供的MOOC有专门针对不同类型残障人士的使用说明，允许残障人士按自己的进程设置学习进程，相应的考核等都要按残障人士的需求设计，针对听障人士要加字幕选项，而针对视障人士则要添加弹出窗口与语音提示等，同时设置文字与语音聊天室答疑平台等。
第三，MOOC不但丰富了学习通道，也创新了教学评价方式且可整合于已有的学校教育系统。例如，麻省理工学院宣布2015年物流管理专业的硕士入学考核为试点，宣布了基于“翻转式入学测试（Inverted Admissions）”项目。如果学生打算攻读麻省理工学院的物流管理专业硕士学位，可以提前学习一些相关的MOOC，尤其通过了麻省理工学院提供的相关MOOC的课程考试，则有更多的机会成功申请物流管理硕士入学资格，如果学生获得了相关MOOC的学习证书，在面试环节中则更有优势。
3.引领教育教学质量的提升
MOOC教师通过提供优质MOOC为其他教学提供高质量教学示范，引领其他教师关注教学效果的优化与教学质量的提升。一方面，无论是不是MOOC教师，教学领导力的本质功用即是提升教育教学质量。强调教师的领导力并不是要将教师转变为管理者，而是重在发挥教师作为对教学最有发言权的实践者在教育教学质量提升过程中的决策能力。事实上，具有教学领导力的教师的职业满意度常常与他们自身究竟能够在何种程度上支持同事提升教学质量、促进学生提升学习质量的成果直接相关，教师教学领导力的发挥则来源于教师自身对提升学与教质量的渴望；具有高领导力水平的教师更愿意作为研究同伴、作为新手教师的导师、作为教师工作坊的主持人引导其他教师改善教育教学方式并最终提升教育教学质量。
另一方面，优质MOOC本身对于教师优化教学内容、改善教学方式、提升教学质量有着示范作用。例如，绝大多数MOOC来源于名校名师名课，而一般MOOC上课时间不超过十周，这意味着MOOC对教学内容的精度与含量有着高要求，同时需要以易于学生接受的方式来讲解说明。即便教师自己最终不参与MOOC教学实践，其在参与MOOC学习的过程中可以从以下几个方面反思自己的教学质量：一是可以看到名校名师是如何教学的，无论对MOOC教师的教学风格是否持肯定态度，学习MOOC对于教师反思、优化自己的教学风格是有用的；二是可以参与MOOC学习的实践社区讨论自己感兴趣的教学内容（是教学本身的内容或者教育教学方法的内容都可以）；三是从学生的角度体验怎样利用技术学习是有效的，这样可以更加充分地认识到自己平时利用技术支持教学是否有效；四是可以从MOOC中学到新的内容并且可以将学到的新内容整合于自己的课堂教学。
4.引领教师专业发展
首先，优质MOOC本身就是教师专业化学习的重要资源，MOOC教师引领教师专业发展的领导力得以隐性发挥。相当一部分MOOC学习者本身就是教师。对于教师而言，由于常常难以抽出时间参加集中培训，优质MOOC显然为教师学习提供了新的、便捷的学习通道；部分MOOC还为教师提供继续教育证书。
第二，优质MOOC教师自身往往具有丰富的教学经验，可以为其他教师的教学发展提供示范与引领。例如，2014年有研究者调查了edX和Coursera这两个知名MOOC平台上的MOOC教师，162位MOOC教师中有回复者中表明，虽然大多数教师是第一次教授在线课程，但是相当一部分教师已经有20多年的教学经验，其中一半以上的教师是教授或副教授。
第三，MOOC教师可以通过引领其他教师参与MOOC教学实践促进其专业化成长。MOOC作为一种新的教育教学方式，依托新的平台与手段，面对的学生对象不同，不同的表达方式，给教师带来新的挑战的同时又带来新的反思，同时赋予教学改进以新的机会。例如，教师通过参与MOOC教学实践可以从以下几个方面受益：一是可以更好地实现智力的与专业的分享（Intellectual and Professional Generosity）——教师们通过MOOC能够在更大范围分享他们的教学内容，同时也可以让别人能够分享自己的教学研究成果（教学中融入了研究）；二是可以通过MOOC实施教学实验（Experimentation and Risk-Taking），改变与优化自己可能很长时间没有实质性变化的教学模式；三是可以突破传统课堂的束缚实现个人化表达（Personal Expression），在教学过程中更好地融入自己的教学理念，形成对学习新的认识与看法并以此优化自己的教学表达；四是有利于形成健康的批评意识（Healthy Skepticism），对于教学内容、教学方式等能够客观评价与合理扬弃等。
（三）策略选择：MOOC教师要如何“领导”
1.借鉴通用的领导力作用策略
领导力本身是一种影响他人的社会化过程。MOOC教师领导力的发挥需要借鉴通用的领导力作用策略。例如，无论在何种情境下，领导力的作用机制中都包括四个关键策略：一是领导者要充分展现个体的人格魅力与榜样力量以提升社会化影响力（Charismaor Idealized Influence），对MOOC教师而言，意即要努力成为其他教师的学习榜样，能够吸引其他教师愿意跟随自己共同成长；二是善于鼓励他人形成并维持达成目标的信心（Inspirational Motivation），意味着MOOC教师需要能够明确阐释MOOC的教学愿景以及MOOC引领教育教学改革与教育教学质量提升的愿景，能够吸引与激励跟随者对于未来教学目标有乐观的愿景，促进跟随者能够感受利用MOOC、开发MOOC是有意义并且有希望完成的；三是善于智力激励（Intellectual Stimulation），是指领导者不但自己能够勇于接受挑战，并且能够激发与鼓励跟随者的创造力，能够提供支持让跟随者看到自己可以如何与智力资源（包括人力资源与信息资源等）有效相连以克服困难达成目标并实现潜力发掘；四是领导者要关注跟随者个体（Personal and Individual Attention），能够主动关注每一个跟随者的需求，帮助其提高自我价值感与自我发展的能力。
2.借鉴教师领导力的作用策略
MOOC教师教学领导力的发挥需要立足于教师教学的实践领域，有必要借鉴教师教学领导力的作用策略。例如，美国《教师领导标准》建议了教师教学领导力的7个实践策略：（1）能够培育一种合作文化支持教育者的发展与学生的学习（Fosteringa Collaborative Cultureto Support Educator Development and Student Learning）；（2）能够通过获取或利用或促进利用教育研究成果（例如，研究学生的学习数据、教学过程支持同事与高等教育研究机构合作；支持同事分析研究来自课堂教学的交流数据）反思、提升自己与他人教育教学实践效果与学生学习效果（Accessing and Using Research to Improve Practiceand Student Learning）；（3）能够不断地推动自身与同事（尤其是支持同事）的专业学习获得持续的发展（Promoting Professional Learning for Continuous Improvement）；（4）能够促进教学与学生学习的发展（Facilitating Improvement sin Instruction and Student Learning）；（5）能够有意识地通过对评价与数据的利用推进学校、学区的发展（Promoting the Use of Assessments and Data for School and District Improvement）；（6）能够有意识地促进学校与家庭、社会的合作（Improving Outreach and Collaboration with Families and Community）；（7）理解国家教育政策在当地的实践，能够为学生的成长与教师的专业化成长提供有益的建设性建议（Advocating for Student Learning and the Profession）。
3.根据MOOC教师领导力自身的特定内涵选择适宜的策略
一方面，要针对不同的引领对象选择不同的领导策略。例如，针对自己所在的MOOC教学团队，可以主要利用一般实体组织的领导策略；对于自己所在学校的教师，则可以通过现场讲授、组织MOOC教学实践沙龙、组织培训课程等方式；对于其他教师则可以通过视频讲座、教学研究论文、社交网络等分享自己的MOOC教学实践心得与体会、参加虚拟实践共同体等方式。值得注意的是，当MOOC教师面对不同的引领对象不但需要利用不同的引领策略，即使针对同一引领对象在其不同的教学发展阶段都需要有不同的引领方式。
第二，要有引领重点。比如，针对如何引领更多教师参与有效的MOOC教学实践而言，MOOC教师需要先关注到被引领的教师之所以难以参与MOOC教学实践的原因（例如，被引领者是没有认识到MOOC的价值吗？被引领者没有实践MOOC教学的技能吗？），并根据原因设计引领策略。有研究者认为，教师教学领导力表现在角色扮演方面，可以扮演资源提供者、教学专家、课程专家、课堂支持者、学习促进者、学生导师、学校教学团队领导者、数据教学应用的教练、以及终身学习者等。MOOC教师可以根据不同的领导重点，扮演不同的角色通过专题讲座、对话、开设关于MOOC教学技能提升的MOOC等不同方式予以引领与支持。
第三，要注意到因为MOOC自身是一种基于技术支持的开放式学习资源，MOOC教师领导力的发挥也需要充分利用社交媒体的力量。在社会媒体环境下，领导力即是一种基于非制度的影响力，而这种影响力的建立往往基于四个构成要素：一是信任（Trust），信任是影响力形成的基础——人们能够愿意跟别人交往往往是认为自己能够得到别人接受的同时被人所信任；二是权威（Authority）——权威的树立不仅仅依赖于对自己专长的展示，而且内含了信念与被人信服的专业力量；三是价值（Value）——要为自己想要影响的人提供价值影响；四是连接（Connection）——借助适当的技术通道与被影响者之间保持经常的联系。
三、MOOC教师教学领导力的自我提升策略
（一）意识层面重视教学领导力的发展
一方面，MOOC教师自身要有成为教学“引领者”的主动意识。研究表明，如果要成为一个有领导力的人，首先需要具有想要成为“领导”的意识，要有意识地努力成为别人愿意跟随的人；要有责任意识，愿意与其他教师分享教学发展的愿景与经验并承担引领与支持的责任。
另一方面，MOOC教师需要充分认识到教学领导力的发展过程本身是一个动态的过程，是一个需要不断尝试不断投入的长期过程，因为领导力要求“领导者”具有相应的领导品质，而领导力的作用过程本身也是一个需要不断调整的过程。MOOC教师不但需要具备不断提升自身领导品质的主动意识，还应该认识到作为“领导者”需要根据“被领导者”的反馈不断反思哪些领导方法与技巧对于领导力的功用发挥是有效的，然后进行适当的调整。
（二）规划层面：客观评价自己的领导力并制定发展计划
一个具有高教学水平的教师不一定具有教学领导力，教学领导力的发展需要精心的规划。为此，MOOC教师不但需要客观、全面、深入地分析自己领导力现状，更需要反思自己应该提升的领导力维度、设计领导力发展目标并制定相应的发展计划。
首先，MOOC教师要理解自己的领导风格以便反思自己的领导风格是否有助于或者制约领导力的发挥。教育教学领域的领导力风格一般分为三种类型：一种是以权力与地位为基础、强调自上而下行为模式的等级式领导风格（Hierarchical）；二是重视价值影响与动机激发、强化共同愿景、鼓励成员发表意见但同时又注重“领导者”相对中心的地位的变革型领导风格（Transformational）；三是领导者将自己视作被领导者中的普通一员（而不是处于相对中心的地位），以平等对话、共同研讨、同伴互助等方式推动共同成长的促进性风格（Facilitative）。MOOC教师教学领导力的发挥尤其需要变革型领导风格与促进性领导风格。
第二，MOOC教师需要客观评价自己的领导特质与能力，以了解自己的长项以及需要提高的方面。如前所述，领导力有领导品质与领导过程两个维度，领导力往往与领导者自身的个性特质相关。作为“领导”这一角色，本身应该具备有效洞察事物本质的能力、具备在共同从事的专业领域中的专业实践能力，同时具备社交技能能够有效地交流并促进交流。MOOC教师有必要评价自身的教学素养水平、一般领导能力以及网络环境下的沟通与互动能力等。
第三，MOOC教师需要明确自己需要达到的领导力水平目标，同时规划自己以何种方式达成目标。例如，美国的领导力专家麦克斯韦尔博士提出了领导力的5层次模型（5P模型），包括基于职位与权力的领导力（Position）、基于认同的领导力（Permission）（跟随者认同领导者的能力，受领导者被领导者在专业领域表现出来的人格魅力与个性特质所影响所以愿意跟随领导者）；面向生产的领导力（Production）（领导者可以领导跟随者切实达成共同的目标）、立人的领导力（PeopleDevelopment）（被领导者之所以追随领导者是因为领导者可以切实帮助支持他们自身的成长）以及巅峰领导力（Pinnacle）（人们愿意追随某个领导者，是因为领导者代表了某个专业领导的顶峰，跟随领导者可以带来全面的改变）。MOOC教师可以借鉴领导力的层次模型深入反思自己究竟应该引领什么以及如何引领，找到自己已有领导力水平与期望领导力层次与水平的差距并制定可行的提升实施规划。
（三）实践层面：重视领导品质与技能的培养
首先，为了切实提升自己的领导力，MOOC教师需要在实践层面加强学习。有研究建议，不管在哪个领域，并没有“理想的领导者”，只有形成自己的领导风格并且不断学习不断训练不断发展自己的领导力的领导者，而对于领导力的发展，其中70%的学习成果来自于自身的领导实践（可见MOOC教师首先需要有意识地发挥自己的教学领导力并不断总结、反思实践经验），是基于经验的学习；20%来自于向他人学习（例如，要向具有高影响力的MOOC教师学习），10%的学习成果来自于参加领导力相关的培训课程。
第二，MOOC教师需要有意识地训练自己的领导行为与领导策略。例如，具有领导力的领导者常常具备包括以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行、激励人心在内5种习惯性的行为；MOOC教师应该有意识地训练自己熟练应用理性说服、告知引导、平等商议、团结合作、个人友谊、建立联盟等不同领导策略的技能。特别需要注意不断提升自己的交流与沟通技能，力求能够以适当的方式让其他教师愿意且能够跟随自己。
第三，MOOC教师要将自己所授MOOC本身作为发挥教学领导力的载体，注意对其他教师进行潜在的、隐性的影响——要尽可能提高自己所授MOOC的质量，注意放大那些期望自己的跟随者也具有的行为，同时要不断提升自己的MOOC教学实践技能与教学指导水平，当其他教师需要MOOC教学实践指导时，作为领导者的MOOC教师要对其给予有效指导。
四、结束语
MOOC的发展对现代教育带来了巨大的冲击，不但迫使人们重新思考优质教育教学资源的共享途径，推动人们认真审视教育教学方式的变革诉求，也促使人们深入反思教育教学质量的提升需求。正是MOOC让人们可以以一种开放的方式接入名校、名师、名课，让每一个人都有机会用一种更为开阔的视野、以自己独特的视角检视名校名师名课的教学实践同时获得自己独特的学习经验。排除由于学生数量的大规模致使MOOC师生不能像传统课堂教学环境下那样进行面对面互动的不利因素之外，单就优质MOOC的教学设计与教学实施来讲，显然大多数优质MOOC的教学实践可以成为学校教育环境下课程教学的借鉴范例，而优质MOOC的教师则可以成为其他教师的学习榜样与典范。因为要成就一门优质的MOOC，不但需要MOOC教师有先进的教育理念，还需要MOOC教师精选教学内容，利用适当的教学方法，同时还需要MOOC教师有优秀的教学技能水平，掌握教学的技术与艺术。
本文从狭义上理解MOOC教师的教学领导力，将其界定为MOOC教师在跟其他教师进行间接或直接的互动过程中产生的对其他教师产生的影响力。领导力虽然与管理、权威、决策等直接相关，但并不局限于此，领导力重在人性化地“吸引与影响”他人或由他人组成的集合体以引领、支持他人共同达成某一目标。强调MOOC教师教学领导力并不是为了凸显MOOC教师的权威地位，MOOC教师教学领导力的作用指向也并不仅仅是引导所有的教师都关注、参与MOOC的设计、开发与应用，而是在更深远的层面发挥MOOC教师对其他教师在教学创新与变革、教育教学质量提升、专业化成长方面的引领作用。MOOC教师教学领导力的发挥不仅需要MOOC教师具备领导的品质，而且需要MOOC教师具备相应的引领与影响策略与技能。立足于“应然”的视角，本文探讨了MOOC教师如何意识层面、规划层面与实践层面实现教学领导力的自我提升，期望走在教育教学创新与变革前沿MOOC教师能够有意识地、更好地发挥自己对其他教师在有效教学实践方面的示范、影响、引领与支持作用。
