一 MOOC与SPOC
MOOC的兴起引起了国内外的广泛关注，众高校纷纷搭建MOOC平台，开展MOOC课程。与此同时，一种更为精致的课程类型——SPOC逐渐兴起，它是一种小型的在线课程，是MOOC与传统校园教学的有机融合。
国内外学者赋予了MOOC极大的价值，而现实却充满矛盾和质疑。随着MOOC的迅速发展，其问题不断涌现，课程完成率低、学习体验不完整、缺乏个性化指导和面对面交流等问题尤为突出。这些问题引起了学界对MOOC的批判，如徐葳表示，作为教育者，应该思考的是如何将MOOC这一工具的价值应用到教学中，评判MOOC能否与不同的教学方式相结合，找寻MOOC在教育中的出路；阿曼多·福克斯（Armando Fox）则认为，SPOC的出现正是为了更好地发挥MOOC的价值和潜能，将MOOC资源应用于学校甚至是班级，从而实现优质资源的真正共享。
随着MOOC出现的一系列问题，SPOC逐渐进入了教育研究者的视野。2015年4月，教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出“高校可根据本校需要选用适合的学习平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程的建设和应用推广，以便为高校师生和社会学习者提供个性化和全方位服务。”而当前关于SPOC的研究逐渐升温，截至2016年3月，在“中国知网”中以“SPOC”为关键词进行模糊搜索，共找到中文文献119篇，在外文数据库找到外文文献24篇；目前关于SPOC的研究主要是对其进行介绍及应用展望，而其在传统高校教学中的应用模式研究鲜有涉及。随着网络信息时代的到来，混合学习理念逐渐走入教学中，已成为高校教育教学改革的重要举措。SPOC是一种融合了实体课堂与线上平台的教学形式，它本身就是一种混合学习方式，较符合高校教学的形式和理念，但SPOC在高校中的有效应用需要系统教学模式的引导和支撑。基于此，构建混合学习环境下的SPOC在传统高校教学中的应用模式有重要的理论价值和实践意义。因此，本研究根据高校混合式教学的特点，利用SPOC本身的课程性质和形式，结合混合式教学模式，构建了SPOC在传统高校教学中的应用模式，并据此模式进行了个案设计，以期为SPOC的相关研究提供参考。
二 SPOC的内涵和优势
1 SPOC的内涵
SPOC（Small Private OnlineCourse）即“小规模限制性在线课程”，由加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯最早提出。其中，“S”即“Small”，指课程规模小，开课教师会对选课人数进行限制，一般在几十到几百人之间。“P”指“Private”，对选课学生的准入条件进行限制，只有达到一定的要求才能被纳入课程。这是因为，很多精英学校不乐意将自己的特色资源外流，因此会有所保留，这里的“限制性”就很好地符合了优质学校追求“差异化”和“特色化”的理念。“O”既可指“Online”也可指“Open”——毋庸置疑，SPOC是一种在线课程，主要以在线教学或与课堂混合的形式存在；而这里的“Open”，不同于MOOC的大规模开放性，SPOC是有限制性地开放，学校在内部对学习者进行限制性的选择，此处的“限制性”和“开放性”并不矛盾，而这也表明了SPOC在平台的“开放性”和课程的“限制性”上的兼顾。
阿曼多·福克斯认为，SPOC是用MOOC作为课堂教学的补充，以提高教学效率；维基百科中将SPOC定义为围墙内的学生在本地使用的MOOC版本；祝智庭等将SPOC称为“私播课”，将其定义为一种为小型的、私有的、在线的课程，他认为SPOC和MOOC属于同一类别，而SPOC是较之MOOC更为低调的小众在线公开课。综合国内外学者对SPOC的描述，本研究将SPOC的内涵总结为：利用MOOC等在线平台的资源、技术和教学手段，来辅助课堂教学的小型在线课程；同时，需要指出的是：
①SPOC中的视频可以是MOOC、公开课、国家精品课程或教师自己制作的视频等，只要是在法律规范内不违反版权的即可以采用“拿来主义”，教师也可以在不违反道德规范的前提下将其转型升级，并应用于SPOC教学中，以避免资源的浪费，实现优质资源的共享。
②网上教学一般需要学习管理系统的支持，MOOC等在线平台的自动评分和讨论等功能能向学生提供及时的反馈，而不管哪种系统只要能够满足教学需求都可以使用。因此本研究认为，线上平台可以包含但不仅限于MOOC平台，像现在流行的Moodle平台和Blackboard平台等都可以开展SPOC形式的教学。
③教师通常会组织线下课堂，在实体课堂开展讨论、协作和实践等活动，线上线下混合式教学，发挥各自优势的效果。而就目前SPOC的应用情况来看，其在教学中的实现方式较为灵活，既可以采用传统的教学模式，将SPOC作为课堂的补充，也可以采用翻转课堂教学模式。
2 SPOC课程的应用模式分析
目前SPOC的课程主要被应用于高等教育领域，并服务于高校在校学生。它通常只允许高校内部或高校联盟的学生参加、把它校最优质的教学资源引入校内辅助课堂教学，同时教师会组织线下的教学活动，从而实现混合式教学，发挥网络学习和课堂教学各自的优势。
美国的哈佛大学和加州大学伯克利分校最先尝试了SPOC，他们将学生规模限制在几十到几百人不等，在保证线上学习的同时，参与线下课堂活动，并完成相应的任务和考试，最后考核通过者获得课程证书或学分。国内最早由清华大学通过“学堂在线”开展SPOC课程，中国大学MOOC率先在国内大规模地推出了SPOC，为校内提供教学支持服务。平台现有的SPOC课程主要是通识课程和专业课程，供高校内部或高校联盟使用，由任课教师提供课程号和密码，学生所修课程计入学分。总结国内外SPOC的上课流程，将SPOC的课程模式总结如图1所示。
图1 SPOC课程上课流程
3 SPOC应用于高校混合式教学的优势
SPOC是融合了课堂与在线教育的混合教学模式，将SPOC运用于高校混合教学中既符合当前混合学习的趋势，又能兼顾高校的教学改革，促进高校教学质量的提高。综合混合学习和SPOC的特点，本研究总结了SPOC应用于高校混合式教学的几大优势：
（1）丰富的线上学习资源
高校可以充分利用现有的MOOC、国家精品课程和网络公开课等资源，在保护其版权的基础上进行转型升级，本地化为SPOC，既发挥MOOC的价值，又能为学生提供更优质的资源。
（2）个性化和更完整的学习体验
学习体验与学习过程、学习环境相关。SPOC线下多是讨论和交流，提高了学生的参与度，给予学生更完整的学习体验。由于SPOC学生更具有同构性，教师能提供更有针对性的指导，同时，教师能根据平台数据直观地了解学生的学习行为及存在的问题，从而及时给予学生反馈。
（3）利用课堂优势，增加面对面交流
杰柯布·艾伦雅各布斯认为，学生在真实课堂环境中与他人交流的思想会通过各种方式表现出来，是课堂教学中极具价值的生成性资源，是单纯网络教学不可比拟的。MOOC中虽有讨论区，但在虚拟世界中建立起来的人脉关系缺乏“质感”，学习者存在学习孤独感；同时，MOOC中缺乏传统教学中的讨论、实践、个性化指导和面对面的交流等。而SPOC的混合教学模式能够将传统课堂和在线学习的优势结合起来，为教学服务。
三 SPOC在传统高校教学中的应用模式构建
基于黄荣怀的“混合式学习课程的设计框架”、张金磊等的翻转课堂教学模式和黄德群的混合学习模式，本研究构建了混合学习环境下的SPOC在高校教学中的应用模式，主要分为前端分析、资源设计、学习环境与活动设计、评价设计四个阶段。具体如图2所示。
1 前端分析
（1）学习对象分析
学习对象是学习活动的主体，对学习对象的分析主要包括对学习者预备知识、学习特征和学习风格等三个方面的分析。也就是说，要了解学习者已具备的相关知识和技能，以及对课程内容的认识、态度和认知偏好；要对学习者的一般特征如学习者的年龄特点、生理心理特点和个性差异等进行分析；学习风格的分析则主要是针对学习者在信息接收和加工、认知等方面的差异。SPOC课程主要针对在校大学生，而国内SPOC大多针对某一专业的学生，其学生更具同构性。
（2）学习目标分析
教师要根据教学大纲设计学习目标，确定学生应达成的学习效果，为教学活动和教学评价提供指导。在SPOC课程中要给出该课程总体的学习目标，然后对各部分学习目标进行细化，保证学生能够顺利完成，同时要设计各部分学习内容和知识点所应达到的目标。
（3）学习内容分析
教师要结合学习目标，根据学科特点进行教学内容的设计，确定哪些内容适合线上自学、哪些内容适合师生在课堂中面对面地交流讨论、哪些内容适合实际操作等。
2 资源设计
（1）学习单元设计
混合式学习的教学活动主要由学习单元组成，一组课堂教学和线上学习构成了一个单元。SPOC正符合学习单元的教学方式，教师可将教学内容分为若干个学习单元进行教学。
（2）学习资源设计
学习资源分为线上学习资源和线下学习资源。在线上资源中，可以将已有的MOOC视频、高校精品课程和视频公开课进行转型升级，并应用于SPOC混合学习，以实现优质资源的共享。教师也可根据教学需要自己制作视频，以便更好地贴合教学目标。线下学习资源主要是教师为课堂活动提供的支持材料和课堂拓展资源，如文献、案例、网站等。
3 学习环境与活动设计
（1）学习环境设计
建构主义学习理论提出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大构成要素。SPOC可以使用MOOC、Moodle、Blackboard等在线平台，满足了建构主义对学习环境的需要。
（2）学习活动设计
学习活动要按照课前、课中和课后进行详细设计。其中，课中由教师在课堂上组织教学活动，如课堂讨论、小组协作和成果汇报等；而课程前后的活动要在线上完成，需要教师进行详细的线上活动设计。另外，在学习活动的设计上，还要指明活动内容、学习目标、活动形式、具体活动设计和活动评价等。
（3）教学策略设计
SPOC开展的教学策略要根据线上和线下的不同特点而制定，常见的混合式教学策略有基于问题的混合式学习、基于专题的混合式学习、基于案例的混合式学习、基于研究性学习的混合式学习、基于任务的混合式学习等五种。
4 评价设计
混合学习环境下的学习评价贯穿于整个教学过程，评价主要采用多元评价的方式，并将在线评价和课堂评价、形成性评价和总结性评价相结合。学生的在线评价主要是学习平台的数据分析，包括线上活跃度、论坛发帖次数和质量、线上测试、作业、学生自我评价和互评等。线下评价则主要由课堂讨论、个人和小组作业及考试成绩组成。只有最终的几部分成绩综合达标，才能予以合格。
四 SPOC在高校教学中应用模式的个案设计
本研究以陕西师范大学的师范教育技术学专业为例，应用了混合学习环境下的SPOC模式。该专业共有36名学生，所学课程为“教育技术学导论”，教学时间共18周。该课程根据章节内容的不同特点，计划前几章采用传统的课堂教学形式，而“教育技术研究方法”一章采用翻转课堂的教学形式。本研究选定第一章“教育技术的发展简史”进行教学设计，如表1所示。
表1 “教育技术学导论”课程学习活动设计表
1 前端分析
该专业学生正处于大一下学期，具备了计算机操作的基本技能，能够顺利操作平台，学生对网络学习也表现出了较大的兴趣和信心。课程第一章为“教育技术的发展简史”，在教学目标上，学生只需达到了解和知道的程度即可，因此计划只用2个课时。课前，由学生浏览平台上的视频及拓展资源，完成相关任务。课上，由教师讲解并根据需要组织小组汇报。
2 学习资源设计
线上学习资源集合了MOOC视频、国家精品课程视频和教师团队制作的视频，同时为学生提供课下学习的电子资料、拓展资源等。
3 学习环境和学习活动设计
（1）学习环境设计
根据前一部分对学习环境的分析，该课程需在多媒体教室环境下进行，同时学生需拥有计算机、手机或者Ipad等设备学习平台上的资源。
（2）学习活动设计
课程第一章主要通过学生汇报的形式来进行。学生在课下学习平台上的视频和拓展资源，小组各选择一节内容做成PPT；然后在课堂上进行汇报，由教师最后总结并讲解重、难点；课下学生根据需要，在平台上进行各种活动。
五 反思与总结
在开展SPOC教学过程中也存在一些问题：①高校开展混合教学需要丰富的学习资源，教师不能局限于MOOC视频，而要根据教学需要自己制作视频，这就对教师提出了更高的要求；②混合学习效果的发挥有赖于教师设计详细的教学活动、制定合理的课程实施流程、筛选出高质量的资源，以更好地满足学生的学习需求；③混合学习对学生的自主学习要求较高，在脱离教师的线上学习中，学生能否自主地完成学习任务也是一个亟待解决的问题。
本研究是根据实际教学对SPOC在高校应用的初步探索，相关工作会继续跟进。未来，基于SPOC的教学模式将被应用于更多的教育领域，以实现优质资源共享、促进教育公平服务。
