近日，教育部颁布了新版义务教育课程方案和16个课程标准，其中，劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这一系列举措表明国家对劳动教育的高度重视，同时也为加强新时代大中小学劳动教育提供了方向指引和路径遵循。

　　人才培养是教育的重要目标，我们培养出的人才应该是合格的社会主义劳动者、建设者，是既能够自食其力又能够为社会贡献自身价值的公民。近年来，劳动教育快速发展，各地积极探索与落实，呈现出多点开花、欣欣向荣的态势，但仍存在学生劳动意识薄弱、课程体系不健全、专业师资短缺等问题，有待进一步解决。正确理解劳动教育的育人价值、构建全面育人的劳动课程体系、形成家校社协同的劳动教育共同体、提高学校劳动教育师资队伍的专业水平，成为教育部门开展劳动教育的关键问题和实施路径。

　　正确理解劳动教育的育人价值

　　多年来，我国基础教育课程目标经历了从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”的转变，基础教育课程改革越来越凸显对综合型、创新型人才的需求。以当前新版课标为基础，在核心素养理念的指引下，劳动教育应更加注重立德树人的根本目标，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，使其真正发挥“以劳育人”的价值与功能，为培养具备劳动素养的“完整的人”奠定坚实的基础。

　　构建全面育人的劳动教育课程体系

　　劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥着主导作用。构建全面育人的劳动教育课程体系，形成“五育”融合的育人体系，要从以下四方面发力。

　　一要合理规划开设劳动教育课。劳动教育必修课程要以核心素养为主轴，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，挖掘劳动教育的综合育人价值，培养学生的自立、自强意识，强化社会责任感。

　　二要在学科课程中渗透劳动教育。一方面，学校要推进课程融合和学科渗透，注重知识内在关联及与生活实际的有机联系，全面提高劳动教育的综合育人价值。另一方面，教学中要注重以大概念为理论基础，将核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务中，进行课程内容的组织与教学活动的设计，有效归纳和整合学科知识点，实现劳动教育的增效提质。

　　三要强化劳动文化建设。校园文化是有效开展劳动教育的重要载体。一方面，学校要深入挖掘蕴藏在传统文化中的劳动教育资源，结合学校教育理念、人文精神、历史文化积淀，传递劳动精神，使学生在浓厚的校园劳动文化中受到熏陶和感染，从而实现劳动教育的“润物细无声”。另一方面，要开展丰富多样的劳动实践活动，通过“身体在场”的劳动体验，创设学生的具身体验及“身心一体”的劳动教育实践路径。

　　四要倡导劳动课程评价方式多元化。在劳动教育课程的评价上，可采用教师、学生、家长多个主体，诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合，从劳动技能、劳动习惯、劳动态度、劳动精神和劳动价值等方面，进行主体多元化、内容多维化、方法多样化的评价方式改革，促进学生全面发展。

　　形成家校社协同的劳动教育共同体

　　劳动教育存在于学生生活的家庭、学校和社会三个空间，只有密切合作、三方联动，共同营造良好的劳动教育氛围，形成家校社协同的劳动教育共同体，才能实现劳动教育独特的价值和功能。

　　家庭是基础，重在开展日常生活自理、自助和自我生活管理劳动，重在培养学生基本生活技能，养成良好的劳动习惯，体现劳动教育的日常性、连续性和生活化。如疫情防控居家学习期间，家长可通过与孩子一同做饭、种植盆栽等，鼓励孩子积极参与和分担家务，培养孩子的生活能力和家庭责任感，同时也可以通过学习智能家电的原理与使用方法，对孩子进行科学教育。

　　学校是主导，学校重在有目的、有计划地培养学生的劳动能力，让学生掌握劳动知识，塑造基本劳动品质，体现劳动教育的系统性、规范性和制度化。

　　社会要支持，在政府统筹下，积极调动社会力量，发挥区域资源优势，对劳动资源进行整合、重组，以充足的社会劳动资源支撑和保障育人目标的实现，使劳动教育贯通课堂内外、校园内外，让学生从课堂走入真实生活，解决生活中的真实问题，感受劳动价值。

　　提高劳动教育师资队伍的专业水平

　　当前劳动教育师资较为薄弱，成为开展劳动教育的制约因素，因此，建立一支专业化的劳动教育教师队伍至关重要。教师要从内心真正理解劳动教育的价值与意义，并结合自身专业背景，在发扬专业优势的基础上，不断加强劳动理论知识与实践知识学习，提升专业素养。同时，学校要通过参与式、体验式、探索式等方式，创新开展劳动教育教师教研和培训活动，深入研究劳动教育教材与教学，把握劳动课程任务群与核心素养的关联，不断探索和创新指导劳动实践的方法，从而整体提高劳动教育教师的专业水平。

　　（原载6月7日《中国教育报》。作者单位系中国教育科学研究院课程教学研究所）