“微课”源于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授的六十秒课程和英国纳皮尔大学T. P. Kee的一分钟演讲，“微课”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出。Penrose认为“微课程”为学生挖掘知识提供了平台，让学生有针对性学习，节约了学习时间，提高了学习效果。Penrose提出“微课程”建设步骤为：明确教学核心——撰写15-30秒微课背景——录制不超过10分钟的微视频——设计微课课后任务——交流互动。
一、“微课”教学模式对教学的促进作用
自2011年国内教育界提出“微课”教学模式，作为新兴教育形态，得到教育界专家学者广泛研讨。“微课”教学模式以“主题突出、短小精悍、良好交互性”等特点在国内教育教学中得到广泛应用。“微课”教学将信息技术和传统教学模式有机结合，以解决课程重点难点、易错点为目标，以“微教学”（“微视频”“微动画”“微讨论”）为载体，根据课程及学习者需求，将教学中重点、难点、易错点通过碎片化、微型化、主题化传授给受教育者。国内微课对教育教学的促进作用体现在“微资源构成—微教学过程—微网络课程”三个由低级到高级的逐渐完善阶段。在传统资源建设模式（建设与应用脱节、更新缓慢、交互性差、资源利用率低）弊端凸显情况下，学习方式日渐个性化，高等教育教学迫切需要短小的情景化的教学资源，“微资源构成”应势而生。其打破了传统的单一资源建设方式，按照课程标准，整合多种资源，通过教学视频，针对重点、难点、易错点，提升易用性。“微资源构成”阶段以教学视频（录像课例切片、课堂教学情景拍摄）为中心，定位于资源建设，视频不够短小精悍，视频内容仍旧突出教师主体地位，忽略了师生互动、微课的动态发展，“微资源”主要服务于教师，并未满足学生个性化学习需求。相对于“微资源构成”阶段，“微教学过程”增加了教学互动、评价反馈等活动环节，开发了“微教案、微练习、微课件”教学资源，通过开放性、情景化实施教学任务。同时，“微资源”也作为“翻转课堂”教学资源，注重资源动态发展、完善和更新，便于学习者学习和复习，通过交流互动，提高学习效果。“微网络课程”阶段注重微课视频的时效性，根据受教育者学习需求，通过微网络课程的核心———微视频进行网络学习，微网络视频具有主题明确、资源多样、短小精悍、交互性强、系列性等特性，微课由服务教师的“教”转变到服务学生的“学”，使学习者有效学习。
如今，微课教学目标主要分为（课前）学习新知、（课中）难点处理、（课后）巩固拓展三个层面。在学习新知层面，微课为学习者预习导学，个性化学习提供教学支持，引发学生思考；在难点处理层面，微课设计者针对课程重点、难点、易错点创设问题情境，提出解决方案；在巩固拓展层面，让程度较好学习者和程度较差的学习者各取所需，使程度较好的学习者达到拓展知识面的目的，为程度较差的学习者解决遇到的难题。
二、“微课”教育形态特征
近年，“微课”经过教育界专家学者、教育一线工作者、微课开发者的不断完善和建设，教育教学形态特征鲜明。
一是网络共享，突破时空界限。微课是互联网信息技术发展的必然产物，网络资源的共享、交互性使微课突破时空界限，课堂将不再是受教育者学习的唯一场所。微课建设者通过课程管理系统、课件制作与插件工具、屏幕录像软件等工具制作微视频，通过网络平台将微视频呈现给学习者。学习者通过在线观看或下载到数码终端设备自主学习，突破了传统学习的固化模式。受教育者不受国籍限制，随时随地自主选择课程开展学习，并通过在线平台交流学习、评价，方便了学习者学习。
二是主题短小突出，微课视频精美生动。微课视频考虑了受教育者注意力集中程度，视频时长控制在10分钟内，容量控制在20Mb内，教学主题突出，主题案例典型，学习目标单一明确。针对教学中重点、难点、易错点设计制作，理科类设计指向多为实验操作技能点，文科类多为情景设计的学科知识点，有高潮，结论明确。微课视频素材包括文字、画面、音乐，一段高水平的微视频应该结构紧凑、画面美观，音乐应与微课教学内容统一、相得益彰，达到精美的教学效果。要精心设计微视频流程和表达方式（大问题与小问题衔接、问题剖析），通过创设悬念、巧妙答疑、层层递进、循序渐进，引发学习者学习兴趣，使学习者达到事半功倍的学习效果。
三是交互性强。“微课”具有“微”、“开放”特色，结构体系包含微教案、微练习、微课件、微反思、微点评，结构体系呈现半结构化，留有“微反思”和“微点评”留白成分。微课设计制作之初，就应高度重视“微反思”和“微评价”，受教育者要对学习过程形成反馈意见上传到微课平台，反馈给微课制作者，微课制作者通过反思，完善微课资源。微课制作者也要讲微课制作经验上传到网络平台，与其他微课制作者探讨交流，这一微课制作和应用环节体现了微课的交互性。
三、高校“微课”建设策略
（一）重视“微视频”质量建设
作为“微课程”建设核心资源，“微视频”质量关系到“微课”建设水平。高校微课制作者应注重微课视频制作培训，提高视频拍摄、制作、编辑加工水平，拓宽视频资源来源，通过课堂拍摄、录屏微课、软件制作等多途径制作微课。
（二）突出“微课”设计地位
全国首届微课大赛教师问卷调研结果表明，在“微课选题”“微课设计”“微课课件”“微课教学活动”等微课制作环节中，七成以上被调研者认为“微课设计”是关键环节，传统教学设计方法不适用于微课设计。“微课设计”应明确“微课”是“学习资源”，应从受教育者学习角度设计背景问题、学习任务、学习活动，激发受教育者学习兴趣，提高学习效果。首先，微课设计应注重教学资料的选择。在10分钟内让学生理解重点、难点、易错点，掌握技能操作，选材必须是典型的事例，能直观帮助学习者理解学习内容。其次，微课开头设计应抓住学习者注意力，激发学习者学习兴趣，吸引学习者学习注意力。微课衔接应注重各部分之间逻辑紧密，跨度不要太大，可以通过简短精悍的文字或图片，表明过渡关系。最后，在微课结尾部分，应总结归纳，利用相关例题检验学生学习效果，帮助学习者验证对重点、难点、易错点的掌握情况。
（三）理顺“微课”建设和应用关系
建设微课资源的目的是服务于教学，在微课建设之初就应理清微课的应用目的。通过对中国微课网平台微课资源的使用情况调研数据显示，微课点击率较高，但评价、运用微课比例仅为被调研者的一成，比例较低。目前微课的交流、应用价值并未得到利用。因此，微课建设的着眼点应为：通过专家点评、点击率排名等方式，推进微课教研、应用、翻转课堂教学模式的探索和实践，发挥微课应用效益。
（四）明晰“微课”的“微”与“全”的关系
“微课”具有课程容量、教学内容短小精悍等特点，方便学习者自主学习，“微课”虽“微”，但针对重点、难点、易错点，学习环节完整，学习资源（微视频、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈）丰富。
（五）明确“微课”适用的学习阶段
长期以来，教育者更多探讨将“微课”引入课堂，忽略了“微课”课前预习、课后复习的作用。“微课”应定位为“课前预习型微课”“课堂讲解型微课”“课后复习型微课”。“课前预习型微课”应注重使学习者对知识产生兴趣，便于学习者针对性学习，达到笨鸟先飞的学习效果。这类微课应注重创设悬念、巧妙设疑，具有学习趣味，使学习者产生学习兴趣、激发学习动机。如“图纸的折叠”，可先创设“图纸折叠损坏”后果情境，再与折纸游戏视频相结合，调动学生者学习兴趣，达到较好学习效果。“课堂讲解型微课”要结合企业岗位技能，按照岗位需求设计学习情境，保证学习者的学习兴趣。微课内容要对课程重点、难点、易错点进行讲解，结合操作演示案例，达到教学目标。“课后复习型微课”用途较多，可以总结、拓展知识点和技能点，达到查缺补漏效果。帮助学习者巩固复习，有针对性地系列学习，或者根据对学习内容掌握程度拓宽知识面，多角度理解知识点。“课后复习型微课”还可以是针对学生的疑难问题开设的“微”专题讲座（典型解题、疑难讲解…），解答学习者学习困惑、点拨疑难。“课后复习型微课”通过微课平台，记录学习者对学习效果的评价和反馈，帮助微课建设者了解学习者学习情况。与“课前预习型微课”“课堂讲解型微课”相比，“课后复习型微课”学习内容应该精炼，如果内容过多，会降低学习者学习兴趣。
作为新兴学习资源，微课符合教育发展规律，在教育教学改革中成效初见端倪，不仅满足了学习者个性化学习，也满足了教育者备课、授课需求，实现了“教会”到“学会”的转变，适应了信息技术的升级与发展。如今微课已从理论走向实践、小范围试用步入大规模应用阶段，秉承开放共享教育理念，积极探索、创新微课建设模式，在高等教育教学中具有广阔的应用前景。
